11月28日—29日，中国教育明德论坛2020年年会暨第十九届全国基础教育学习论坛在北京召开。论坛以“聚焦教育改革，共话未来教育”为主题，设置了14个主题报告和平行论坛，探讨了新时代教育改革过程中的前沿议题，特别是后疫情时代的教育重塑、面向未来的科学教育等问题。

中国教育明德论坛2020年年会现场

本届论坛由中国教育明德论坛主办、世纪明德承办，中国科学技术史学会、中国自动化学会智慧教育专业委员会提供学术支持。

此次也是国内科技史学界与基础教育领域结合的一次重要尝试。论坛上，清华大学人文学院科学史系教授刘兵和中国科学技术史学会理事长孙小淳分别作了《STS、科学教育与核心素养》和《科学史与中小学教师科学想象力的培养》的主题报告。

在报告中，刘兵阐述了STS与科学教育、核心素养培育之间的关系。STS是以科学、技术为对象的人文社会科学的多学科研究，是探究科学本质的一门学问，而认识科学的本质是科学教育的重要部分。

刘兵指出，目前国内出台的多个课程标准中都有让学生认识科学本质、提高科学素养的要求，但在科学教育实践中，这部分内容仍比较薄弱。比如，相比于自然科学的分科教学，综合性的科学课程仍有所欠缺；对科学本质的理解仍偏于传统等。

刘兵介绍说，关于科学的本质，国际学界早已形成一些共识，如科学知识是多元的，具有暂时特征；通向科学没有唯一的道路，因而没有一种普适的一步一步的科学方法；科学是一种解释自然现象的尝试；科学思想受到其社会和历史环境的影响，等等。而这些认识与我们当前在科学教育中教给学生的传统观点有很大差异。

因此，刘兵认为，如能将STS领域的前沿研究成果引入当前的科学课程中，将会对科学教育产生积极的影响。同时，STS的融入也能对科学教师的培养起到重要作用。他认为，一位有理想的科学教师，应该跳出对纯粹科学知识的理解和把握上，拥有更宽泛的哲学、社会、文化的视野。

孙小淳则阐述了科学史对于科学教育的重要作用。他认为，科学教师应该受到科学史的训练，以弥补当前分科教学的弱势。科学史具有综合性和历史感的特点，经过科学史的训练，科学教师更能提升对科学本质的认识。

同时，孙小淳认为，中小学教材也应融入科学史的内容。“没有什么比科学史更能揭示科学的本质。科学史学界也应该重视科学教育的研究，把科学史的研究成果真正融入到科学教育之中。”

今年的中国教育明德论坛在科学教育等方面作了新的探索。据了解，该论坛自2006年举办第一届以来，就一直致力于搭建基础教育交流共享平台，挖掘并宣传全国教育改革创新案例，研究和探讨中国教育改革的核心和前沿话题。