■王兴

近期，由于在职期间推行的教育改革工作被叫停，河北省涿鹿县教科局长郝金伦的一封辞职信被网友热传。在信中郝金伦言辞“悲壮”，他认为，停止教改后，涿鹿县未来的教育模式可能误人子弟，突破了自己的底线，所以毅然决定“不再领导这项工作”。

2014年，郝金伦开始在全县中小学大范围推进“三疑三探”（即将课堂教学分为设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展四环节）。但改革不仅没有得到普遍认同，还导致部分家长强烈反对，甚至引发群体性事件。今年7月份，经县委常委会研究决定，全面停止“三疑三探”。

一项中小学课堂教学模式的改革，居然失控到如此地步，放眼全国还很少见，被叫停也就成了当然。其实，改革推行两年来，涿鹿县内的质疑就不曾断过。这些质疑主要包括：其一，改革违反教育规律，加重了教师负担，不适合大多数学生；其二，改革推进过急，行政色彩太浓，教科局权力任性严重。

第一个质疑涉及到教育规律，外行可能不好判断；对第二个质疑，教科局的上级组织理应了解情况。毕竟，在一个县里，教育恐怕是民众议论最多的话题之一了。同时，对郝金伦本人也应有所了解——在民主生活会上，7位教科局的班子成员，有4位批评郝金伦“性子太急，太想出成绩”。了解相关情况后，上级组织不能听之任之，而应进行必要的提醒或者纠偏。

但是，从现有的公开报道上，我们只看到了对改革的断然叫停，却没看到提醒或纠偏。其实，如果推进方式得当，“三疑三探”在涿鹿也许能成功，因为它本身就是先进经验。

可惜，事中不提醒，出事算总账，事成全都好，恰恰就是“流行”的“套路”。按照这样的“套路”，假如教改“成功”了，上级眼中的郝金伦肯定是一位能顶住压力、敢干事干成事的好干部，至于任性使用权力云云当然都是细节与小节，当事人升职也有可能。重结果轻过程的“套路”，扭曲了不少官员的行事方式，把好事办成坏事的屡见不鲜。

改革推进到了深水区，民众的权利意识早已觉醒，利益诉求也逐渐多元。一方面，不少官员懒政惰政，不思进取，不想改革，因此应该支持郝金伦这样的改革者；另一方面，设计出好的改革举措并不容易，推行过程中如果不重视方式方法，流产概率就会大大增加。这时，尤其需要各级组织对改革官员多多提醒。这既是对改革的护航，也是对官员的保护。等事情失控了再断然叫停，负面效应可想而知。

因此，改革出了问题自不必说，就算改革成功了，推进过程中的问题也不能完全无视。只有这样，改革才会更有前途。