王博
■本报记者 温才妃
在许多人眼中，工科课堂是乏味的——老师讲解着密如“天书”般的板书，推导起命题来干瘪无趣，底下的学生听得更是昏昏欲睡。
然而，大连理工大学工程力学系副教授王博的材料力学课堂上显然不是这样。这位曾获全国第四届基础力学青年教师讲课比赛一等奖的年轻人，讲起课来很有一套。
自然科学与社会科学不分家
“剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头”——王博用李煜的词来解释材料力学中抗拉压、抗剪切两种最基本的变形。“千万愁绪剪都剪不断，在材料力学中也是一样的。只要是自然材料，相对于抗拉压来说，更不抗剪切。”
王博的课堂不仅能“博古”，还可以“通今”。众所周知，钻石是世界上最坚硬的物质之一，但曾有一段时间，很多媒体集中曝光了一则“钻石开裂”的新闻，不少消费者认定开裂的钻石是假货。对此，在一堂课上，王博就以“钻石开裂”为例，解释了坚硬到可以划破玻璃的钻石，却也会因为韧性不足产生裂纹。
由于王博的讲课总能与文学、生活等知识结合起来，他的课被人们称作“工科课堂里的人文气息”。在他看来，自然科学与社会科学不分家，二者互相印证。而将二者联系起来，其实是很自然的想法。
“每一名教师都是从学生阶段走过来的。”王博说，青年教师的优势在于知道受众怎样更容易接受知识，而且信息来源渠道丰富、思维更加活跃。加之青年教师大多奋斗在科研一线，更明白哪些知识对学生未来的工作有帮助，怎样讲述知识才会让学生记忆犹新。
尽管课堂素材较多，一个小问题还是差点把王博问倒。曾有人问他，“你是做什么的？”一时间，王博很难通俗地解释，他转念一想：“您知道钱学森吗？钱学森做啥，我也做啥。”对方一听乐了，但也马上便明白了他从事航天科研工作。
大学生应重视逻辑培养
人文气息不等于哗众取宠，事实上王博更有着严谨的一面。
在修改学生论文中，王博发现学生有一个普遍的毛病——逻辑不通。比如，一篇论文论述A和D的关系，学生做了大量A和B、C和D的关系研究，成文后看似振振有词，但却忽略了最关键的B和C之间的关系研究及表述。
“中国的大学课堂里，专门针对逻辑学，尤其是专业课和逻辑学之间的关系研究太少了。”王博说，“换而言之，就是逻辑的应用较缺乏。”
为了改变学生逻辑不通的情况，早在大学生一二年级，技术观尚且模糊的时期，王博就有意识地在课上把一些观点与逻辑学中的基本知识结合到了一起。
譬如逻辑学中的“三段论”。王博告诉记者，在讲述时不能只说结论，而是应该把大前提、小前提、由前两者推出的结论说清楚。“有一种刨根问底的感觉，但其实更重要的是要告诉学生逻辑推理的过程。”
多年来，王博坚持让学生在结课时写大论文，而且论文达标的标准只有一个：学生只要能说服他，所写的内容与材料力学相关即可。这一看似放纵学生的举动，却激发了学生们天马行空的思考，“从剑尖点地即能飞走”到“材料力学与愤怒的小鸟”，学生们不仅学会了用力学的眼光看待世界，还在潜移默化之中梳理了思路，尤其是阐述问题的逻辑。
请院士来给本科生上课
除了注重解决学生的逻辑问题，王博另一大关注点就是学生的学科兴趣。
“我判断课程好坏有个标准，有输入就要有输出。学生学完材料力学，就要学结构力学、弹性力学，我不能让学生兴高采烈来，上完课后对力学的兴趣荡然无存。”2012年秋天，王博把心中的担忧与自己的老师、中国科学院院士程耿东交流后，尝试着请程耿东为本科生上课，希望借大师的现身说法，让学生有不一样的认识。程耿东欣然答应。
“力学是工程师的语言，通过中外对比，我们发现中国机械系的力学课程是欠缺的，比如说……”程耿东的讲课条理清晰且又环环相扣、逻辑严密且不乏奇思妙语，让原本预计1小时的课程，在学生“连珠炮”似的提问下，讲了2个多小时。而年逾古稀的程耿东全程站立讲课，为他准备的椅子却闲置在了一旁。
尤其让王博印象深刻的是，程耿东讲到“界定所研究的问题”是掌握发现、分析和解决问题的能力之一。“这项能力训练在材料力学中是贯穿始终的，这一点是我自工作后渐渐体会但尚不能清晰的，那一天竟然被先生一语道破。”
能聆听大师授课，学生们感到很幸福，王博也很安慰。他笑着告诉记者，如果条件允许，他打算每年请一位跟力学相关的学者走进他的课堂，“30年后也许能写一本书，书名就叫《王博和他的‘助课’们》”。
《中国科学报》 (2013-08-22 第6版 动态)
