■本报记者 温才妃 通讯员 赵虹霖 邹丽琴
八年制医学教育堪称中国高等医学教育中的“精英教育”。
记者从多所医学高校获悉，当前，社会和用人单位对八年制医学教育的期望值都很高，高校不自觉地按照传统“5+3+3”模式来要求八年制学员。而实际上，受学制影响，八年制医学教育往往“鱼和熊掌不可兼得”——或提升临床能力，或强化科研创新能力。
作为八年制医学教育12所试点院校之一，第三军医大学的优势在哪里？
“3+5”的培养模式
刚到学校就被安排学习理工科知识，学员陈图南最初对这样的学习方式感到有些迷惑不解。
原来，八年制学员中推行的“3+5”培养模式，包括3年医学前教育和5年医学教育。其中，医学教育含2年医学课程学习、1年临床通科实习和2年科研课题研究阶段。
该校八年制学员入学初，分别全程跟班国防科大应用物理学、应用化学和电子工程三个专业。
在必修课课程设置上，注重增加工具类、科研训练类课程及学时，开设生物医学科研方法、实验动物学等科研创新能力训练相关课程，让学员掌握基本的科研方法。
在教学要求上，注重讲授学科发展史和科学原理方法，引入科研最新成果、研究热点和前沿动态，同时在主干课程中建立经典文献和最新文献推荐阅读制度，以培养学员科研创新思维。
学员还要参加学科竞赛、科技创新、创新实践项目等创新实践活动，“以促进学科间的交叉碰撞”。
经过八年的学习，陈图南懂了：“理工科知识与医学知识交叉融合，使我们有了更宽厚的理论基础、更丰富的人文知识，对全面提升自身能力素质大有帮助。”
一份满意的科研“答卷”
18名学员共在CSCD期刊上发表论著34篇，其中SCI论著10篇，单篇最高影响因子达7.88，单人累积最高影响因子达到10.35，1名学员通过国家发明专利初审，1名学员获国家使用新型专利，多名学员参与我国首台脊柱微创机器人研制和临床医疗重大技术革新。
即将毕业的第三军医大学首届八年制学员交出了一份令人满意的“答卷”。
该校训练部部长刘国祥告诉《中国科学报》记者：“八年制学员培养的目标定位是‘研究型高级医学人才’，加强临床能力的同时，更加注重科研创新能力的培养。”
实行导师组跨学科交叉培养模式是加快培养八年制学员科研创新的重要手段。导师组组长可选择3～5名不同学科专业、技术特长的博士研究生导师和硕士研究生导师组成导师组。在组长负责制下，通过“1对1”的带教模式，不仅抓好学员的开题报告、课题研究等环节训练，还全程进行科研创新能力训练。
“8+x”拓展临床能力
临床课程、实践教学时间安排……八年制学员与五年制学员看似基本相同。前者培养的是医学博士，后者是本科学士，两者临床能力差别如何体现？
在该校临床技能培训中心里，学员李玲见识到小到打针输液练习，大到心肺复苏、介入手术等临床技能，都可以现场模拟病人救治，现场评判打分。“这些都是全天候向八年制学员开放的。”
据刘国祥介绍，八年制学员培养中，“注重学制内打牢临床执业所必需的知识、能力和素质基础，临床技能的发展、临床经验的积累，以及临床医学的再教育将纳入毕业后教育”。
“八年制学员培养在临床专业导师配备、教学手段和考核评价上进行了加强。”刘国祥说。
由于时间限制，八年制学员的临床能力与临床医学专业的博士生要求相比还存在一定差距。该校正在探索构建“8+x”培养模式，实施八年制学员毕业后住院医师、专科医师规范化培训，并对八年制毕业生职业生涯进行追踪分析。
《中国科学报》 (2012-07-04 B2 动态)
