学分是大学生毕业的通行证，每门课都有固定的学分，修够学校要求的总学分才能顺利毕业。这个学期，不少高校宣布缩减学生毕业所需的总学分。

高校为何要压减学分？减出的学分空间，大学教育可以增加什么？如何把握“一加一减”之间的度？这一系列举措，反映了什么？

缩减学分排除“水课”

这个学期，东华大学的大一新生收到了一份更精简的本科课程计划，毕业所需的总学分从原来的180分左右缩减到160学分以内，约减少了10门课。

东华大学教务处处长杜明介绍，学校把冗余的课程内容，已经过时、不适合当前需要的课程内容，做了大幅度删减。

今年，复旦大学开始实施“教育教学改革3.0方案”，强调“压学分、压水课”，本研课程全部打通，通过分学段整合、跨学段认可等方式，裁减重复内容。在复旦的新版人才培养方案中，本科生的毕业学分将减少20多分。

复旦大学教务处副处长殷立峰介绍，学校把课程的难度、密度进行了提升。要求建立大学分、高难度的基础课程，按照实验、实践、实训三个层次的课程体系，培养学生的实战能力。要打造“金课”，把一些“水课”给排除出去。

“水课”通常是课程内容乏味、教师不用心上、学生难以受益、考勤不严格的课程。“水课”的存在，一方面是因为有些教师不重视教学，上课就念书、念PPT，另一方面，一些学生在学分和绩点至上功利心驱使下更倾向于选择内容简单、给分高的课程。

同济大学高等教育研究所副所长张端鸿表示，“水课”按照较传统的知识体系开展教育教学，在最新、前沿性东西的融会贯通上有不足，距离产业一线的需求也有距离。

专家指出，此次学分调整也是高校在为学生的自主探索留足时间和空间，为培养拔尖创新人才做一些教育的加法，是高校的“自我纠偏”。

此次高校的减学分，并不是简单的一减了之，高校也在对课程进行调整。学生们更需要什么样的课程？高等教育的加法应该怎么做？

北京航空航天大学航空科学与工程学院的“飞机总体设计”课程，要求学生们不仅要学习涉及飞机的相关知识，还要组队设计出一架飞机。这种项目式的课程给学生们带来很大挑战，每个小组要查资料、设计方案，遇到问题约老师一起讨论也是常事。

北京航空航天大学航空科学与工程学院副院长罗明强说，实践牵引学生课内知识的巩固与学习，学生结合课上学的内容，经过深化巩固，历练主动创新意识和系统思维能力。

在多所高校今年新修订的本科人才培养方案中，人工智能课程也是一个重点内容。

东华大学增加了97门“专业+AI”课程，基本实现了专业全覆盖，并开设20个涵盖人工智能等领域的微专业，为学生们接触前沿科技提供更多选择。杜明说，不用固定的课程模式填满学生学习时间，学生就有时间根据自己的志趣和爱好来做自我驱动的培养。

压学分、减“水课”，同时增加实践性更强、与前沿科技更密切、更适合学生个性化发展的课程，如何把握“一加一减”之间的度？

中国教育科学研究院研究员储朝晖表示，当下很多课变成“水课”，是因为没有实践性，与新的知识、社会发展、学生成长发展需求不相一致。所以，新课程的开设，要由学生根据自己成长发展的需要来决定，是不是要学这个课、选这个课。

在储朝晖看来，在新的技术环境、人才成长发展需求下，让高校的课程设置跟上时代，同时跟上学生成长发展的需要，让学生有更大的自主权、选择权，才能更好解决高校课程长期存在的深层问题。

除了压减学分、调整课程，一些高校还改革学业评价方式，赋予学生更大选择空间。

南京航空航天大学10月发布通知，明确2026届本科毕业生可申请用高水平竞赛获奖、创新实践项目结题、学术论文发表、发明专利授权四类成果，替代毕业设计（论文）。

得知这一政策后，南京航空航天大学大四学生马振煊果断进行了申请。今年8月，马振煊带头创新研发了“简易自行瞄准装置”。凭借这套装置，他与队友们获得全国大学生电子设计竞赛控制组国家一等奖。现在，这项国家级赛事的成果，正成为他申请替代毕业论文的关键材料。

马振煊说，该成果紧密结合专业方向以及实践能力，真正实现了从理论学习到工程实践问题的深度转化。

南京航空航天大学教务部部长孔垂谦说，人工智能时代特别需要学生具有独立提出问题的能力、创新思维和很强的实践能力。通过评价机制的改革，调动更多学生积极参与更有挑战度的创新实践，将毕业设计、创新训练、学术竞赛这些实践环节贯穿成一个有机整体，让学生在全流程中得到更多的锻炼。

南航航空学院一名学生说，总学分的减少和绩点改革，有助于减轻刷分压力，从而将更多的时间和精力投入专业课的学习中。

无论是压减学分、调整课程，还是改革学业评价方式，高校的一系列改革举措，反映了当前高等教育发展趋势和教育理念的转变。

张端鸿说，当前高等教育的这一系列改革，反映其核心的目标正在从知识灌输转向能力培养，教育模式正在从标准化、规模化转向个性化、自主化。

张端鸿说，这背后的理念是减少刚性约束，挤压“水课”，打造具有前沿性和挑战性的课程体系，加速知识的迭代与更新，为学生“留白”。这样才能激发起学生内在的学习动力，培养他们跨学科的思维和解决复杂问题的创新能力，并强化实践能力与可迁移能力的系统培养，最终推动教学实现从“教”为中心，到“学”为中心的深刻转变。

“这一切的指向，正是要培养更全能、更好用的复合型人才，他们不仅基础扎实、跨界融合，而且更能灵活适应现实需求，在多变的环境中持续创造价值。”张端鸿说。