一场新冠肺炎疫情，导致全国高校师生第一次面对寒假结束却无法返校的情况。高校必须面对疫情带来的冲击，而对于创新创业教育来说，也面临着巨大的挑战。

挑战一，高校教学全面云端化，对双创教育而言是一个巨大的冲击。双创教育强调要实现教育过程的全覆盖。要在人才培养体系中予以贯穿，以创新精神、创业意识和创新能力培养为导向，有机融合专业教育和创新创业教育，实现对学生、教师和课程的全覆盖。教育形式的改变使得“全覆盖、全贯穿”受到了一定影响。虽然教师在授课过程中也有互动，但毕竟无法与面对面的授课效果相比。

挑战二，双创教育的实验实践基本停滞。双创教育需要开展大量实验实践，疫情隔离让该环节受到了严重冲击。例如，训练营、双创基地的活动因学生不能返校而基本停滞；学生的某些需要在实验室里或田间地头开展的创新创业活动，也不得不一次次延期。

挑战三，前所未有的疫情对中小微企业冲击最大，不少创业企业因两个月无法正常运转而举步维艰，这会让原本打算创业的学生更忌惮迈出创业步伐，转而去寻找更稳定的就业或升学途径。

面对疫情带来的冲击和挑战，高等院校的双创工作无法延期，也不能停滞，必须做到“疫情防控不放松，双创教育不断线”。

特殊的疫情场景教育促进了双创精神的传承。发扬创新创业精神，就要敢想敢做，危难之时方显身手，挑战危难勇立潮头。双创教育更应该着重双创精神的教育，而不仅仅是几门知识与课程的学习；能真正创业的只有极小一部分学生，大多数学生应该学习的是“敢想”“会创”的精神。面对疫情带来的困难，教师不退缩、不畏惧，主动思考，勇当“十八线主播”，将这种“办法总比问题多”的精神传承给学生，共同面对问题、积极思考对策就是一种真正意义上的双创精神教育。因此，可以说全国高校在线教育顺利推行，也就是一次大型的创新创业教育，是师生合作攻坚克难的成果。

在线教育平台升级了双创教育手段。以往各高校的双创教育基本以校为单位，教学活动多采用线上、线下结合的形式开展。疫情期间线上模式获得了实质性突破。

一方面平台升级，打破学校甚至是省市的边界。例如，浙大牵头的中国高校众创空间联盟、各省区市的创业俱乐部等积极搭建平台，定期开展讲座、直播课及双创类交流活动。

另一方面，在线教学也得到了强化。以笔者所在学校的《创业基础》课程为例。该课程为超过5000名学生的必修课，通过组建的课程群和课程圈子，让全年级学生同时在线上课交流，并且可以多师同堂讲授。课堂内容支持随时回看，课程不受时间、空间限制；课后利用圈子学生可以跨学院、跨专业自由组队，找项目、找队员、找导师；在线教学互动形式多样，圈子互动、弹幕留言、连麦交流等为不同类型学生提供更多互动选择。

线上资源共享，助力双创质量提升。疫情前，高校的普遍做法都是教师外出参会并听取专家报告后，回来向本校师生传达报告精神。突如其来的疫情直接打破了这种模式。在线平台上，每周均有大量免费专家讲座、选手和企业家分享、天使投资人交流等活动，每次分享数千师生同时在线聆听与互动。笔者也参与了多场报告的学习，为济济一堂师生共学同创的场景激动不已。很多学生反馈，直接听专家的报告，对自己很有激励，特别是几千人同时听取同龄人的报告，让每一位学生都意识到机遇不会从天而降，只会更垂青有准备的人。

另外，线上跨省份多校同学模式，还直接促进了创业合作。团队合作与沟通是双创者不可缺少的品质，创新创业的过程从来就不是一个人能完成的，双创教育工作亦然。在线教学模式让团队协作成为可能，不论是多师同堂，还是多生组队都助力于直接打破院、专业、学校甚至省市界限，让双创火花得以更闪耀的迸发。

疫情终将会过去，高校的创新创业工作还需持续发力。比如，线上线下模式全融合，持续挖掘线上模式的“宝矿”，实现教学—实践—孵化全过程信息化，推进课程—大赛—实践基地管理的一体化。加强师生联系，从原有的弱联系向强联系进化，从阶段性联系向持续性联系过渡。资源积累，通过教学、实践的一体化的持续推进，发掘有双创潜力的学生和团队，并实施持续跟踪与培育，实现从在校学生、毕业校友到创业团队的全覆盖。

（作者系三峡大学创新创业教育学院院长）