最近一段时间，高校都沉浸在温暖、喜悦的氛围中。刚刚将第一批“00后”新生迎入高校的大门，紧接着，第34个教师节也如约而至。

新生入学，少不了的便是“开学第一课”，而每位老师在刚刚开始自己的从教生涯时，也会迎来自己的“开学第一课”。在教师节到来之际，我们特邀多位在不同年代开始自己从教生涯的老师，共同回忆他们自己的“开学第一课”，让我们在这份延续半个多世纪的回忆中，体味那份为师的喜悦与荣光，感受时代的传承与变迁。

“50~60后”：那时我们正年轻

●讲述人：马知恩（西安交通大学教授、西安交大教师教学发展中心主任）

●从教时间：1954年

讲课与“朗诵”是两码事

1954年，我从北京大学数学系毕业，分配到交通大学，成为了一名助教。

在那个年代，年轻的教师都是要从助教做起的。当时，我们每周有6节正式课程，由老教师讲授，我们也要随堂听课，熟悉教学内容和方法；同时还会安排每周4节习题课，由助教辅导学生习题，我的教学生涯是从这里起步的。

1956年，根据国家的安排，交通大学的部分院系西迁至西安，成立西安交通大学。也是在这一年，我迎来了自己作为教师的第一堂“大课”。

直到今天我都清晰地记得，那堂课是在学校中二楼的3201大教室，由7个小班合成一个200多名学生的大班。为了讲好我的第一堂课，早在上课前的半个月时间里，我便和另一位年轻老师在备好课后，在大教室里相互“上课”，一个人讲，一个人听，并相互提意见，反复练习，直到对内容了然于胸。

然而即便如此，当我真正面对讲台下的学生时，内心依然十分紧张。好在课程进行得很顺利，当时就有学生和我说，我的课上得还是“比较好”的。

现在想来，当时学校对年轻教师的培养是很有耐心的，无论是习题课的培养，还是给年轻教师充分的准备时间，这些都很有利于他们的成长。然而现在，随着高校学生越来越多，课时量越来越大，老师们的精力已经不够用，加之对青年老师的科研压力越来越大，我们已经很少能给他们如此的发展环境了，这不能不说是一种遗憾。

应该说，从教初期，我的想法非常简单，就是努力把自己的课程上好。如果一堂课上下来，自我感觉很好，学生也很满意，就会有一种满足感。反之，就会觉得很难受，甚至有种“考试没考好”的感觉。然而那时候，对于怎么样才算是上好一门课，自己却没有一个很清晰的认识。

直到有一次，在我从教后不久的一堂课上，在讲授知识点时，我遗漏了一些内容。一位学生发现了这一点，并在课堂上当场指了出来。对于学生的“挑错”，我并没有慌张，反而拿出了更多精力完成剩余的课堂内容，话语流利、情绪高昂，甚至有种“朗诵”的感觉。总之，我的感觉很好。

然而在课下，却有同学有些不满意地问我：“是不是那个同学把您打扰一下之后，您就讲乱了？”

对于自我感受和学生感受的这种反差，我一开始很不理解，甚至有些奇怪。但后来我懂了，讲课和背讲稿不同，和朗诵也是两回事。教师讲课不能只顾自己的感受，而是要注重学生的节奏。此后，经过对教学的思考和研究，我发现讲课要有一种能吸引学生的穿透力，讲课的过程其实是引导学生进一步思考的过程。在随后的半个多世纪里，这一观念一直伴随着我的从教生涯，直到今天。

●讲述人：王国富（苏州大学外国语学院教授）

●从教时间：1964年

“第一课，我没有看到一位学生”

现在回想起我上第一节课的情景，可以用3个词语来形容——紧张、成功、喜悦。至于为什么这样说，还要从我的求学经历说起。

小时候，我就是一个性格内向、不善言谈的人。这样的人通常会被认为是不适合“吃张口饭”的，所以我从来没有想到要成为一名老师，反倒更想成为一名工程师或科学家。然而当高考结束，我收到的录取通知书却来自江苏师范学院（苏州大学前身）外语系英语专业，这让我颇有些意外和无奈。

怀着这样的心情，我来到学校报到。但当我看到我的那些大学同学的时候，忽然想到，既然别人能当老师，我为什么不能当呢？我对自己说，既来之，则安之，既然要当老师，就要当一名合格、称职、受学生欢迎的老师。

此后的大学时间里，我认真向每一位老师学习他们身上的长处和优点，努力打好扎实的英语基本功。1964年，我顺利毕业并留校任教。

从高中接触英语开始，我学习英语的时间总共只有6年。今天，学习6年是无论如何也上不了讲台的，但这样的事在当时外语人才紧缺的情况下却可以发生。然而，上讲台并不代表着一定能教好学生，这也是我在上第一节课时紧张的原因。

要说当时我紧张到何种程度，一节课下来，我感觉自己没有看到过一个学生，因为我紧张得好像双眼一直都是盯着天花板。幸好，我的英语基本功很扎实，在紧张的情况下也不会出错；同时，我的备课十分认真，在上课之前，我几乎把课堂上要说的每一个字都写了下来，英语课文也被我预先翻译成标准的中文，反复练习。不仅如此，我还在教案的最后加了三个问题，以防万一课授完时还没有下课，造成“冷场”。

最终，这样的准备也起到了效果，当我们刚刚讨论完第二个问题时，下课铃响了，我随即宣布下课，同学们都很惊奇，感觉这位王老师的时间把握得真好。其实他们不知道我在背后做了多少准备。

课后，我征求了在后排听课的指导老师的意见，他对我赞不绝口，而且在他的听课记录上给我打了一个“优”。在那一刻，我终于心中有数——自己虽然不善言辞，但依然可以当一名老师，还可以当一名优秀的英语老师。

必须承认，在那个“不学ABC，一样干革命”的年代，很多学生对英语学习是不感兴趣的，英语老师的授课难度也比较大，但这更激励我要努力充实知识，教好学生。至今，我都记得当时的老校长和我说过的一句话“要教学生一碗水，自己要有一桶水”，我永远会记得这句话，也希望在英语几乎成为社会“第二语言”的今天，我们的年轻老师也要牢记这句话，充实自己，才能教好学生。

“80~90后”：掌声响起来，我心更明白

●讲述人：周志强（南开大学教授）

●从教时间： 1991年

掌声伴随我从教的每堂课

成为一名大学老师，也许只是上帝跟我开的一个玩笑，我却信以为真了。

因为我最初报考师范学院时，并不清楚是要做老师的，但后来在读书时，很多老师都说我口才好，将来如果教书，一定会特别受学生欢迎。从高中起，我就对目前所从事的文学理论非常感兴趣，当时还特地买了大学的文学理论书来读。后来真正成为一名文学系的老师，也算是依兴趣而为吧。

这些年来我有很多机会可以离开教师这个职业，比如有报业集团希望我去做副总编辑，也有公司高薪聘请我去做文化产业，但我都放弃了，因为做老师对我来说非常愉快，有价值、尊严感。

从教之初，我只希望能在武侠小说研究领域全省知名，但后来随着时间的推移，我又攻读了硕士、博士，希望能在文艺理论这个领域成为全国比较优秀的学者。

在近30年时间里，我的想法改变了很多，但一直都希望能尽己所能为社会留下良心、公平与善良。同时，我也希望自己不仅仅局限于读书、教书、写书，还能够在学术上、思想上有所突破，留下值得大家去思考的问题。

教课，可以说是我实现这些目标的最佳途径。

至今，我依然清楚地记得第一次上课的情形。我当时非常紧张，板书时写错了序列号，讲课时忘记了之前都准备了哪些材料。不过，那堂课也有成功的地方，就是我发挥了自己幽默的特长。所以，学生最后竟然给了我掌声。

而且让我特别感动和骄傲的是，从第一堂课有掌声起，直到上个学期教完《马克思主义文艺美学基础》，近30年来，我的每节课都有掌声。

从教学的角度来说，我并没有感觉到从学生到老师有什么适应期。如果一定要说有适应期的话，就是评职称了。直到评职称时我才知道，原来除了教好课，还要跟同事、领导搞好关系、赢得认可，要发一些比较硬气的论文，这曾让我产生了一些心理落差。今天，我虽然不用再为此烦恼，但仍然会遇到问题，比如需要有意地参加一些学术会议。

而要说起这些年来带过的不同时代的学生，我最大的感触是，从教之初的那代人，更多地认为做学问是为了让国家变得更好，而今天很多学生却觉得，学习是为了让自己变得更好。

当时，大家思考、讨论的多是与祖国未来、人生规划、更好地创造社会价值相关。现在，学生们相对来说考虑理想主义、价值感的东西越来越少。可以说，如今跟年轻人谈未来，他们老气横秋，像个老年人；谈利益，他们精明老练，像个中年人；谈艺术，他们装疯扮嫩，像个少年人。

当然，现在的一代人也有他们自己的苦衷，比如房价很高，理想主义就会很低，这也是无法过多苛责的。

●讲述人：李春玲（燕山大学教授）

●从教时间：1998年

做老师是一件光荣且幸福的事

我是在1998年留校成为一名大学老师的。

之所以会走上教师岗位，是因为它是我儿时的梦想。20年的从教经历证明，我当初的选择多么正确。我每次站在讲台上，看着学生们求知的眼神，并且把他们由不知道带到知道，甚至比我更知道的时候，心里就特别满足，这就是作为一名教师的光荣。

我是工科出身，不过教师生涯却是从讲《会计学原理》开始的。第一次上课时可以说是既激动又紧张，激动的是终于实现了站上讲台的夙愿，紧张的是我并不确定自己的表现是否能够让学生们满意。虽然之前已经用了大约半年时间自学所有会计课程，还去中国人民大学进修学习了一学期。其间，我还主动听了很多老师讲课，仔细琢磨一些老教师的教学方法和教学风格，我认真备课，在老教师面前试讲并请他们提意见。

功夫不负有心人，第一次讲课还算成功。而且，我也很快就适应了从学生到老师这一身份的转变。

任教20年来，我接触了不同年代的学生，从“70后”、“80后”、“90后”，直到现在的主力军“00后”的小萌新。其实，每一届学生在认知上、价值观上差别都不大，但如果把时间跨度扩大到10年甚至20年，却可以明显感觉到他们之间的差异。因此，如何处理好与不同年代大学生的关系，也成为我的一项“必修课”。

通常，我会努力与学生保持相近的话语体系，了解他们崇尚的明星、看他们热追的电视剧等，这些让我与学生更加贴近。作为一名大学教师，与学生的相处之道，是自己要主动去适应学生，而不是要求学生来适应老师。

在教学上，我认为，除了要教会学生知识外，还要培养和激发他们的学习能力、研究能力、合作能力等，因为这对他们将来的成长很有帮助。同时，我也深深意识到育人者必先育己、立己者方能立人的道理，时时以师德教风严格要求自己，在课堂内外积极向学生传递正能量，努力把学生们培养成爱国敬业、诚信友善、高知高能、积极向上的人。

我始终觉得，老师与学生之间不应只是师生关系，更应是朋友关系。多年来，学生们都喜欢私下里叫我“春玲姐姐”，对于这一称谓，我感到很受用，因为这消除了我跟学生间的距离感。

从教20年，这其中最大的幸福就是被学生认可。每次去上课，都能看到学生们期待和信任的眼神；每逢教师节，都能收到毕业多年的学生们发来的暖心的问候短信……如此点点滴滴，让我感受到了做教师的光荣与幸福。

从教之初，我曾给自己定下一个目标，就是做一个让学生满意、喜欢的老师。时至今日，我觉得自己做到了，我庆幸自己当初选择了一个光荣、幸福而且自己深爱的职业。如果现在再给我一次机会，我依然会选择——做老师。

“00后”：

当新世纪来敲门

●讲述人：柴玥（大连理工大学人文与社会科学学部新闻与传播学系副主任）

●从教时间：2006年

成为一名教师不需要理由

2006年毕业后的炎夏，我成为了一名教师。对于我来说，这不是一件需要思考太多的事情，当一名老师也是我从小的梦想。我热爱教师这个职业，喜欢和充满朝气的学生们在一起，这让我自己的心态也保持着年轻和活力。

成为新人教师的我，当时并没有什么太大的目标或者理想。我只是从心底期望，自己能够让学生们实实在在地学到一些东西，作为一名班主任，我更希望能够陪伴他们度过大学时光，学生们都能有一个美好的未来和前程。

完全由我自己独立上的第一节课，是新闻编辑的课程。从教的第一课紧张是难以避免的，实际上，即便到了现在，在每个新学期的第一节课，那熟悉的紧张感还是会存在。

还记得第一课到来的那一天，因为害怕找不到教室或者准备不周全，我提前半个多小时就来到了教室。我能感到自己讲课时因紧张而变得很快的语速，还有准备了太多没有讲完的内容。这一堂课让我明白了课堂是教师和学生互动构建起来的，在讨论中新的思路会不断产生，这也是上课的乐趣所在，随后我便调整了节奏和思路，顺利完成让我紧张又兴奋的第一课。

实验课一直是我印象最深的课程，学生们各种观点的碰撞让我体会到何为教学相长。一整堂实验课下来，从器材的准备到上课的讨论，再到对学生作品的点评指导，全程参与其中，让我感受到学生们成长的同时，自己也在不断积累，完成着量变到质变的飞跃。

思想活跃的学生们总是能给我带来惊喜。我还记得学生们自制的广播剧，精彩的剧本、不同配音描绘出的丰满生动的角色；制作的报纸版面，富有创意的头版设计展现出年轻人的审美取向，这些让我不再只从提建议或者评判的角度去看待他们的作品，而是去欣赏、去了解，甚至去学习。

我理想中师生的关系就是像朋友一样，互相学习、理解。也许教师在知识水平上比学生要高，但课堂上的知识学生能够吸纳多少、是否在观点上产生转变，还需要与学生平等的交流，这样才能得到信任，他们才会把学习和生活上的疑惑拿出来和你交流，教师才更容易提出具有针对性的建议和帮助。

当然教职生涯不会一帆风顺，也会有困惑和无力的时候。比如知识更新换代，当自己不能够给出学生想要的答案时，就会对自己产生怀疑。但这同样会激励我不断地给自身充电，提升自己的能力，争取永远走在学生的前面，给予他们想要的知识，帮他们答疑解惑。

当我每一次在课堂上面对学生时，当他们向我寻求建议时，我都会感到自己身为一名教师存在的意义，是他们让教师这个职业被需要且充满价值，让我一直坚守在这个岗位上十多年。今后我依然会站在三尺讲台上，同学生们一起释放青春和激情。

●讲述人：朱佳宁（西安电子科技大学人文学院中文系讲师）

●从教时间：2017年

教师是我职业生涯的最终归宿

2017年的7月，我从一个校园步入另一个校园，身份也从一名学生转变为一名大学教师。

回想成为教师后的第一课，仿佛就在昨天。入职后的第一学期，系里安排我担任两门课程的主讲工作。接到任务时尚在暑期，彼时的我并未意识到这是一项艰巨的任务。然而，一个暑假备完半门课的现实给我上了成为教师的第一课——当好一名教师并不是想象中那么简单的事。

新学期还是如期到来。第一课，教室里坐的是大三的学生，要讲的是自己熟悉到不能再熟悉的中文专业课。紧张与不安似乎并没有想象中的那么大，攻读硕士、博士期间的助教、助研经历让我更加从容、有底气。

然而，心态终究不似从前坐在讲台下时那般平静。教室坐着的是与自己年龄相差不大的学生。一双双充满期待、好奇的眼睛在时刻提醒着我，学生时代已经过去，自己现在是一名教师。我不想让他们的期待落空，不想让他们失望。我遇到了很多新手教师都会遇到的状况——因为太过在意，准备了太多的知识内容，一堂课根本讲不完。

从学生到教师，最大的不同是什么？身体和大脑的第一反应是“累”。过去作为学生是单方面地获取知识，是一个较为被动的角色。如今的课堂，我们希望学生化被动为主动，如何调动起学生的积极性、课堂的整体布局和构思等任务压在了教师身上。自己成为教师后，才更加明白学生时代遇到那些认真负责的教师是多么值得珍惜。

我喜欢教师这个职业，这个岗位需要不断地督促自己学习、思考、提升。通过教学，一个人的思想可以得到延续和传播，这是一件令人欣喜的事。而在给予学生一些东西的同时，他们也同样给予我很多帮助。学生的单纯、真诚和热情，给予我继续前行的力量。

还记得临近期末考试周，我参加了一个讲课比赛。巨大的工作量让我不堪重负，作为一名新老师，课程最终讲授的效果会怎样？我心中难以勾画出来，需要学生帮助试听，提供一些建议。因为考试周将至，我向学生求助时很是踌躇，但令人感动的是，学生对此并未有一丝的犹豫，在周六日放下手头复习的功课，陪着我准备、修改课程。这让我深刻地感受到，只要你愿意接近他们，平等地同他们交流，他们随时准备敞开友善的大门，用热情迎接你。

对于我来说，从教生涯才刚刚开始。我的目标是成为像自己导师一样的好教师，能够成为学生们的榜样。多年后，学生们不一定还能忆起大学时代究竟学了哪些知识，但如果能够记得在某堂课上我说过的某一句触动了他们的话，这就是一件很让我欣慰的事情了。（本版稿件由本报记者陈彬、王之康，见习记者许悦采访整理   潘杰制版）