■熊丙奇

9月12日，复旦大学2014级新生开学典礼分为本（专）科和研究生两场举行。在面对来自世界各地的3000多名复旦大学2014级中外本（专）科新生时，复旦大学校长杨玉良的开学典礼致辞充满了理想主义。他建议学生们要“在复旦悟道”。“如果学校的教育只是重视专业的知识教育，而不重视德行的培养，那么很可能培养的人越有知识，越可能成为社会的祸害。” “伟大的物理学家爱因斯坦指出，学生必须对美和良好的道德有深切的感受，否则仅有专业知识的学生更像是一条经过良好训练的狗而已。”（澎湃新闻9月13日）

对于像复旦大学这样的大学，确实应该对学生进行通识教育，以能力而不是以就业为导向培养学生，否则，学校就会沦为“职业培训所”。可是，大学不能只有这方面的认识，而没有实际行动。关于今天的办学，高校需要反思两个基本问题，其一，大学做好了对学生的专业知识教育吗？其二，在专业知识教育之外，大学从哪些方面来对学生进行通识教育，让他们的德性和知识同步发展？在笔者看来，今天的大学已经偏离以人才培养为中心的正道，导致通识教育缺失，专业知识教育也没有到位。

教育有两方面基本价值：一是功利的价值，给学生职业化、技能化的知识与技能教育，提高学生的就业竞争能力，让学生获得更好的工作机会、改善生活；二是非功利的价值，给学生非职业化、非技能化、非功利化的通识教育，完善学生的人格，让学生有更健全的身心。目前我国的教育，首先存在功利化的倾向，非功利的价值被淡化，甚至被淡忘；其次，剩下的职业化教育内容，也在一些大学，尤其是“985工程”高校、“211工程”院校里被边缘，在这些大学里，人才培养已经让位于学术研究，并非第一位的工作。

因此，在大学校长感叹学校只重视专业知识教育时，很多人不以为然，甚至调侃“何不食肉糜”。此前，清华大学学生曾针对学校淘汰“非升即走”的讲师而向学校请愿，得到舆论的广泛支持，这反映出整个社会对大学不重视人才培养、不重视本科生教学的不满。在对本科生的专业知识教育方面，我国大学普遍存在课程陈旧、教材老化、跟不上时代的问题，加之教师不投入教学、不认真备课，不把学术研究中取得的成果用到教育教学中，导致不少大学生认为大学学习“学难致用”，“必修课选逃、选修课必逃”成为大学一景。

本来，大学每位教授，包括院士都应该给本科生上课，教育部也早在10年前就要求高校建立教授给本科生上课的制度，可至今这一制度在高校并没有切实建立。复旦大学校长也曾在演讲中批评大学教授极为功利——在2010年的第四届复旦基础教育论坛上，杨玉良谈到，有些教师除了与个人科研有关的文献外，少有时间读书，布置给学生的学习资料，自己并未查证、读透，以致学生抄袭也无从发现。有些教师不仅做不到学问起点高于学生，连实事求是的基本态度也不具备。如此师道，必然危害学生的成长。

专业知识教育没有做好，而非功利的教育在大学里就更加欠缺了。在国外实行通识教育的大学，做好非功利的通识教育，主要有以下措施：实行完全学分制，给学生充分的选择课程的空间，有的大学选修课高达60%以上；实行本科生导师制，给本科生配备导师，让导师指导学生的学业规划和人生发展；完善寄宿制教育，把学生宿舍作为完善学生的重要学习和生活空间，创造老师和学生共同学习、生活的机会；推行学生自治，让学生自我管理、自我教育，同时在参与学校事务管理、决策、监督过程中，培养学生的独立意识、责任意识。

与国外大学这些做法相比，我国目前号称实行学分制的学校，只是学年学分制，学生选课空间很狭窄，必修课高达80%，还包括一些学生不愿意选修的课程。研究生导师制因学生规模过大而出现导师不导的现象。尤其是给本科生配备导师方面，大多数学校只在学生作毕业论文（毕业设计）期间，给学生配备导师，可对于毕业论文（毕业设计），有不少学生在就业压力之下，将其视为鸡肋。寄宿制教育的价值在目前的大学里更是难以体现。在实行货币化分房之后，教师大都已经撤离校园，学生很难获得和老师共同交流、生活的机会。学生自治，和学术自治、教授治校一样，都在大学里很难推进。不少大学的学生会组织，已没有学生自治的任何色彩，只是行政的附庸，充斥着利益和交易。

大学校长应该对大学的教育现状有清晰的了解，不能只是吐槽，而应该身体力行地转变。校长要求学生不要只重视专业知识教育，那么首先应该让学校充满人文氛围，倡导通识教育，完善本科生学分制、导师制、寄宿制，推进学生自治，至少应该把人才培养作为学校的核心工作，把专业知识教育做好，否则学校既没有通识教育，又无专业知识教育，还能给学生什么教育呢？我国大学教育的空心化，已是一个不可忽视的现实问题，这迫切需要教育部门和大学高度重视。