4月25日媒体报道，教育部已向广东省政府发出通知，正式同意建立南方科技大学，并将其全日制在校生规模暂定为8000人。南科大校长朱清时院士在接受采访时强调，8000人是学校的长远目标，其中还应该包括研究生的数量，“学校在前五年的招生最多为2000人”，因为“我们希望南科大能办成精品”。
南科大获批，意味着该校精英化教育的尝试得到了认可。按照朱清时院士的设想，南科大“前五年的招生最多为2000人”，即平均每年招生不超过400人，名额十分珍贵。这种精英化的高等教育，与大众化的高等教育有着明显的区别。其目标非常明确:培养大师(学界精英、科研专家、学科带头人等)。与之相对的大众化教育则更多强调学生应用水平的提高、实践能力的增强、职业技能的娴熟。两种不同的高等教育模式在一些欧美国家长期并存、相互补充，成为这些国家优质高等教育体系的支撑。
而在中国，精英教育与大众化教育的分界并不明晰。大规模的并校扩招，客观上实现了中国高等教育的大众化，提高了国民的整体素质，但也暴露出一些问题。一是盲目扩招，太过笼统。举国高校都疲于扩大招生规模，一些大学的培养水平出现滑坡;二是重学轻术、重科轻技思想严重。在高校评估中，高职院校处境尴尬，于是不得不拼命升本。笼而统之的高等教育，往往导致学生既不“学”又无“术”。这不利于学生就业，更不利于培养大师。因此，一些专家发出“大众化背景下还需重视精英教育”、“高等教育亟待分流”等呐喊，这并非没有道理。
近些年，技术含量高、就业前景好的高职院校越来越吃香，许多普通高校现在也在尝试职业化教育，以突破不“学”无“术”的尴尬。专业学士、专业硕士等全新教育形式的出现就是例证。高等院校越来越强调“以就业为导向”，这种大众化教育背景下的自我救赎十分及时。不过，与之相对的精英教育的回归却相对迟缓。南科大的获批可以看做一个标志，一个大众化教育背景下发展精英教育的标志，一个中国教育多向分流的标志。当然，这并不等同于“芬兰的二元教育”，而是符合中国教育特点的一元多向教育，是“根据人的不同特征和社会不同需要形成的多样化教育”，并非简单地将教育分为职业教育和精英教育。
教育部已正式授予南科大合法身份，不过该校此前自主招收的40多名学生的合法身份尚未得到解决。对这些敢于亲身参与中国教育改革实践的孩子们，我们是不是也能给些机会呢？?南科大培养大师之路任重道远，中国高等教育改革之路任重道远。
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