今年获得诺贝尔生理学或医学奖的科学家约翰·格登，中学时曾被老师看成“差生”，并断言“今后不适合搞科研”。然而，格登的成长与这一判断截然相反，他不但从事了科研，还成为卓有成就的大家。
曾经的“差生”得诺奖说明了什么？
其一，卓越的成就取决于志趣而非一时的学业成绩。古今中外科学家的故事一再印证，成功多源于内心的坚持和执着，而非单纯的知识技能。格登能够忍受各种压力，持续努力奋斗，多年后终于攀上科学高峰，看来老话并未过时。
其二，老师应该给学生更多的包容。格登当年的中学教师曾给他写过一份评语：“我相信他有成为科学家的志向，但以他现在的表现来看，这真是万分的荒谬可笑。他无法明白最简单的生物学事实，继续教他简直是浪费彼此的时间。”学生千差万别，有人开化早，有人醒悟晚，因为起步踉跄就断言不是这块料，这位老师还是心急了些。这样的例子在我们这里并不少见。一些孩子学业成绩暂时跟不上，就被老师贴上“差生”标签，压抑了多元发展的潜力。老师要包容孩子的短处，更要善于发掘孩子的优点，为学生长远发展、多元成才提供支持。
当然，诺奖不可能成为所有孩子成才、成功的标尺，诺奖得主必定有其天赋根基和获奖的偶然性，其成长经验或许无法复制。但是，尊重孩子个体差异，遵循有教无类、多元包容的教育理念，应该成为转型期育人者的“共识”。
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