作者:蔡宁 来源: 中国科学报 发布时间:2019-8-26
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搞科研未必会影响教学

 

蔡宁

搞科研,一定会影响教学?这个逻辑值得商榷。虽然科研压力大,但是背后的收益也是非常具有诱惑力,这也导致很多大学教师都热衷于科研。但由此就断言,热衷科研的教师对教学不负责、应付了事,这显然是不客观的。笔者不否认这种情况的存在,但绝对不具有普遍性。

笔者在高校任教多年,也未见身边同事因为科研影响教学的事例。不同的教师对教学的态度和重视程度肯定会有差异,但我一直没有找到教学态度与科研投入度的因果关系。因为不搞科研的人,教学也未必认真。

本科教学是大学工作的重中之重,这个道理大家都明白。既然主动选择了大学教师这个职业,极少有人从骨子里就反感教学。如果一位教师厌恶教学工作,觉得耽误了搞研发,那他早已选择去研究所或者企业工作了。

搞科研的人会非常吝惜时间,个人能花在教学活动上的时间是有限的。这是不争的事实。可是,投入大量时间是取得良好教学效果的必要条件吗?同一个人,投入20个小时备一堂课,效果一定比投入10个小时备课更好吗?我看未必。

多投入时间,确实可以把PPT做得更加美轮美奂。但美轮美奂的PPT却不一定就能让学生学到更多知识。笔者认为,教学工作做好充分的准备就足够了,过度投入可能反而画蛇添足、本末倒置。教学的根本永远在于知识、方法和思想的传承,而不应该流于表面形式。比如,板书如何布局更为考究、讲述时注意语气的抑扬顿挫、何时调动听众的情绪、何时停顿一下、何时再来个小高潮……如果一位大学教师成天琢磨这些、追求这些,那就不是学者,而异化为演员或者演说家。我们都听过名师讲座,真正的名师往往都朴实无华,能将专业知识娓娓道来,如话家常一样。

在非重点高校,往往生源一般,学风不理想,学生厌学现象较为普遍。教师可能需要多耗费一些精力去监管、督促学生学习。曾有同事告诉我,他就得像保姆一样成天盯着学生,多留作业,检查晚自习,这样学习效果就会不一样。我总结一下,这叫“哄着学”“逼着学”。可是,问题在于,通过这种方式,就算填鸭式地勉强灌进去了一点知识,对学生的综合素养、未来发展又能有多大实际意义呢?学生已经成年,更重要的是培养他们独立的人格。高校教师不必多花精力去“哄着学”“逼着学”。对于那些完全不想学习的学生,教师也是无法改造的。

教学相长是颠扑不破的真理,这对每一个教师都适用。我读博时,对导师很是钦佩,因为他随手就能写出很复杂的公式及其推导过程。其实这些公式原本无需记忆,查工具书即可。后来我自己成了一名教师才知道,这原来是唯有一线教学人员才具有的绝活!而如果不搞教学,读书往往流于表面,浅尝辄止,不会如此烂熟于心。

俗话说:“读书百遍,其义自见。”科研工作本没有什么神秘之处。科研实质就是教师的读书学习,是一种探索性的学习。一方面,深入钻研基础理论;另一方面,不断地查文献、阅读文献,了解学科的前沿进展。在课堂上给学生讲授了一个定理以后,在好奇心的驱使下,不断思考,这个定理是否可以扩展?当条件发生变化以后,结果将会怎样?这就开始了对一个新问题的思考探究。一个对学科的基础理论和前沿进展烂熟于胸的人,发现并且解决新问题,是水到渠成的事情。最后,完成理论推导或者实验验证,写成论文,这就是所谓的科研。对于成熟的学者来说,这是一个再自然不过的过程。而那些完全不搞科研的人,绝不是没时间,只是既没有深入掌握某学科的基础理论,也不够了解前沿进展而已。

师为生范,老师勤于学习探索,学生自然也会以老师为榜样,树立起良好的学风。教师勤于学术,学生也会认真读书,大家共同学习进步。这样一所大学的学术氛围差不了。

真正的高等教育教学名家,必须要对知识有所创见,不能只是知识的传声筒。大学的培养方案和教学大纲都是教师自己拟定的,并无统一标准。所以,总结、凝练、升华知识体系,是教师的本分责任。只有自身站到一定的学术高度,才能真正清楚知识的重点、难点以及学习方法。

最后,我们可以回顾一下那些毕生致力于教学的“教学型”老一辈名师。他们都是德高望重的学者专家。鲁迅的名著《中国小说史略》,这就是他自己写的讲义,却是奠定整个学科体系的开山之作。此外,其他一些耳熟能详的经典权威教材作者,如《高等数学》的作者樊映川、《电路原理》的作者邱关源、《电机学》的作者钟士模、《大学物理》的作者张三慧、《复变函数》的作者陆庆乐……他们写的教材培养了一代又一代的学子。这些教授不仅教学工作很棒,科研也做得风生水起,并且还指导了多位博士生、硕士生。他们才是真正的教授。

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《中国科学报》 (2019-08-26 第8版 博客)
 
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