■程新

近日，由于部分高校打破常规，“破格”提拔了一小批没有科研业绩，但长年安心教学工作的高校教师，引发了热议。关于大学教授要不要搞科研、要不要搞好科研，很多人也表达了自己的观点。作为一个地方院校教师，我也想分享一下自己的观点。

做好科研是不是搞好教学的必要条件？

很多人认为答案是肯定的。理由是：一个不站在学科前沿的高校教师、一个长期不关注学科发展的高校教师，怎么可能更好地传授给学生专业知识呢？

不可否认的是，科研做得好的教师，在专业领域确实有更好的境界，也“可以”给学生带来更为扎实的专业素养。然而，在现实中，科研对高校教师来说却太过重要了。科研做得好，不仅能靠奖励补贴家用，还能获得各种头衔，绝对是名利双收。而科研做得不好，不仅职称和收入上不去，再严重点还可能“卷铺盖”走人。在这样的背景下，高校教师到底能有多少精力投入到教学工作中，那就是一个耐人寻味的问题了。

随着科研能力的不断提高，教师具备了专业能力，但教学或许只是一个天天期盼着“雨露均沾”的冷宫妃子。

当前最迫切需要解决的问题，不是提高教师的教学水平，而是如何提高教师的上课热情。教学是个良心工程，只要不迟到、不早退、不犯政治错误，学校基本上也不会找麻烦，至于中间你到底投入了多少精力，与你最后拿到的报酬没有太大关系。这么多年的工作生涯中，我见过一些教师上课就放视频，最后花点时间进行点评；见过一些教师只对着课本，原文朗读到下课；见过一些教师以教学改革之名让学生上台讲课，自己却悠闲地坐在台下；也见过那些认真备课到深夜的、钟爱教学工作的教师，但他们的收入、职称晋升等方面并未得到“关照”。

从这个角度来说，现在搞的各种教学改革基本上形式大于内容，甚至越改越乱。各种教学竞赛其实对整体教学也没啥帮助，因为大家缺乏的不是能力。只要认真对待，教学肯定能比现在上一个台阶，问题是大家不愿意认真去做。

既然能力的提升不能为教学所用，那有没有能力其实对教学也就无所谓了。所以，从上述角度出发，搞好科研并不是搞好教学的必要条件，至少对地方院校来说，能够踏踏实实地将精力投入教学，才是搞好教学的必要条件。

如何提高大家从事教学工作的积极性？

在目前高校的晋升体系下，如果不从事科研工作，或者科研工作做得不好，对于重点高校来说，教师有可能下岗或者调岗，毕竟“非升即走”已经成了很多高校提升科研水平的“有效手段”。在地方院校或者低水平高校，虽然暂时没有这个压力，但是基本上也几乎可以确定他的职称会终身固定在讲师。

试想一个人在职业生涯中看不到希望，他必然会逐渐地失去耐心和责任心。在这样的大环境下，如果再要求他保持高昂的教学热情，显然强人所难。

一方面是人才“帽子”满天飞，各种待遇水涨船高，一方面是教学工作无人问津。而目前，绝大多数高校都在大幅度提高科研奖励，但同时又不停地强调教学工作的重要性。

因此，在当前的环境下，有一部分基本不从事科研工作、专心教学的高校教师，其实对于稳定高校的教学环境是正常的，也是必需的。这一点对于水平不高的地方院校尤为突出。高校强行要求所有教师都是科研能手显然是不现实的，能安心于教学工作，把基础的知识教授给学生，已经是相当不容易的一件事情。

在我看来，目前较为可行的方法之一，是采取“上帝的归上帝，凯撒的归凯撒”模式，可以考虑在现有的高校职称体系外，给这些科研做得一般，但是又能安心教学的教师，设置一个相对独立的职称体系，比如助教、讲师、高级讲师、资深讲师，在待遇方面能够达到或者接近同级别职称的水平。这个序列考评的模式淡化科研能力，重点考察教师的教学能力和教学水平。选择进入这个序列的教师，不能享受与科研相关的待遇或资格，如指导研究生等，但是在申报教改课题、教学成果奖等方面可以适当给予照顾。这样既保障了安心从事教学工作的教师的待遇，同时职称的晋升也可以带给他们相当的职业荣誉感。

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