■本报记者 温才妃

“可以让别的老师旁观吗？”采访前，《中国科学报》记者收到了一个特殊的请求。南京工业大学城市建设学院副教授张淑娟不想错过任何一个“反思学习”的机会。

获得记者同意后，这场原本一对一的采访，变成了有十位旁听者参加的线上会议。

“小树”是张淑娟中学时的昵称，她很喜欢，并沿用至今。为了选出真心想学习的参与者，她还给围观者“布置”硬性作业—— 一篇结构化反思报告（以下简称反思报告）。

围观采访、撰写反思报告……张淑娟与传统认知中的大学教师不太一样。

“刚需错觉”

“我学到了哪些知识点？我之前是怎么想的？我之前的想法好不好？我怎样才能用上它？”张淑娟的反思报告，最初用在她的《水处理生物学》课上。

写反思报告是一项新生的学习活动。有学生因其需要独立思考、花费时间多、计入成绩等原因而有意见。别人让她悠着点儿，她反而觉得这是解释反思报告的好机会，就条分缕析地解释了当下教学创新面临的困境，以及课程考核方案设立的意义。

张淑娟后来单独开设了一门《大学生学习思维与元认知》公选课程，教学生“学会学习”。一开始学生选这门课的动机五花八门，有人是为了凑足创新创业学分，有人觉得开课教室离宿舍近、楼层低……

她不急不躁，给学生讲起了“刚需错觉”——“同学们，你们认为这不是刚需，就不学了。但你们有没有想过一个可能，硬逼着自己学完，会发现自己离不开它。这种不是刚需的感觉，就是刚需错觉。”

“写”是这门课最有效的表达途径之一。“常见的学业测评工具是考试，实际上考查不到思考的过程，而反思报告却能让思考发生、外化，不去写有时候思考很难发生。”张淑娟说。

开课期间，南京工业大学化工学院本科生杨善雅写了72篇文章，累计达2.5万字。“我现在习惯性地以人为鉴，学习身边人的优点；我开始审视自己的每一个决策的出发点，试着确立自己的行事原则……”结课后，她仍保持用文字反思的习惯，一年累计写了近20万字。

因为这门课程涉及心理学知识，杨善雅决定报考中国科学院心理研究所的研究生。

“不会学习”

“刚需错觉”其实特别容易发生在“小镇做题家”身上。

张淑娟出生在河北农村，周围的女孩子人生的高光时刻就是结婚、生第一个娃。她不服气，偏要用读书改变命运。本科时全年级第一，研究生考入哈尔滨工业大学，后又选择硕博连读、出国留学，可谓全村之光。

一直以来，她都认为自己“会学习”，但到了博士阶段，却明显发现不太对劲。同学都在发论文，而自己却盯着电脑屏幕，怎么也写不出来。“当时很迷茫、很无助。”刚好有个留学机会，她就去了澳大利亚。

张淑娟来到澳洲后，学校手把手教她如何更好地学习。“原来，不会学习的是自己。”她恍然大悟。

回国后，为了不断提升自己，张淑娟转向自费学习。她每次都卖力地写课后作业，作业还被评为“精选”。日子久了，她就琢磨着打磨出一个模板，这就是反思报告的雏形。

反思报告并不是凭空出现的。美国教育学家杜威就曾对“反思”概念进行系统论述。“自主学习包括学前准备、过程监视、过程控制和学后反思。没有反思，自主学习就缺了最后一环。”张淑娟说。

课程结束了，张淑娟虽可停笔，但意犹未尽的她继续保持一周写一篇文章的频率。这一写就是七年。

“像我这样‘不会学习’且不自知的人有很多，越是不会学习，越是要开一门课教学生学习，因为教就是最好的学习。”张淑娟这样总结自己的开课初衷。

“特立独行且正确的事”

2015年，张淑娟就开始坚持自我充电，自学了家庭教育、个人品牌建设课、销售课……当各门各类的知识学多了，“突然有一天，你会发现教学创新，就是拿其他领域的知识来解决教学中的问题，通常还是‘降维打击’”。

有趣的是，第一个怼她、说她被“割韭菜”的就是她先生。“这有啥用？又不是高水平论文，又不能成果转化。”

还有一次，一位专家突然指出“有些人做教学创新就是‘自嗨’”，张淑娟心里咯噔了一下：“这是在说我吗？”她逮着机会问这位专家。原来那时的反思报告中的最后一问没有落实到行动中，她马上改进。

阶段复盘报告、个性塑造报告、穿越日记……她又接着研发了多个报告，用于不同的学习目的。比如本文开头围观采访的师生，结束后可以写一个以人为鉴的报告。

张淑娟的笃定，让越来越多人相信，她是在做一件“特立独行且正确的事”。

如今，她的反思报告已经用在了25所高校的14门课程中。有人建议她把“大学生”三个字去掉，因为这样的课程人人需要。于是，她又建立了结构化反思实战营，许多教师成了她的“学生”，同时影响了更多大学生。

“反思其实是认识自己，并逐渐接纳自己的过程。”张淑娟回忆道，本科时她学高数、物理，如果没有预习，就会感到特别焦虑，甚至放声大哭。那时，她给自己写信，信中都是在痛骂自己。

如今，她在讲台上从容地讲到，“很多公共场合的不得体行为、对家人的不当行为，都来自当事人不能接受真正的自己，将力量用于攻击自己或他人。一个人的精力有限，如果都用于攻击，很难向前发展”。

2022年、2025年张淑娟分别获得西交利物浦大学全国大学教学创新大赛特等奖、最有价值教学创新奖。

“您认为您会学习了吗？”采访最后，《中国科学报》记者问。

张淑娟很慎重地回答了这个问题。“会学习与不会学习，没有绝对的区分，而是一个逐步提升能力的过程。我的衡量标准不是考了多少分、考了多少证，而是自己创造了什么。”