■本报记者 温才妃

2月17日是北大、清华等高校“延期开学，如期上课”的日子。不久前，教育部要求在延期开学期间，各高校利用网络平台，“停课不停教、不停学”以应对疫情对教学的耽搁。

近年来，高校对慕课（MOOC）的大力建设，使应对疫情有了“底气”。然而，各高校在纷纷响应在线教学的同时，也产生了一些新的焦虑——教师畏惧当“主播”、学生难适应新模式、学校教学管理难进行……借着抗疫的契机，我国高校的在线教学需要作哪些反思、改进？

为此，《中国科学报》采访了有多年慕课教学、组织及推广经历的北京大学计算机系教授李晓明。

关闭的慕课要重新开起来

《中国科学报》：教育部鼓励利用网络平台“停课不停教”，后续又指出，“停课不停学”不是单纯意义的网上上课，也不只是课程学习，而是更广义的学习；“停课不停教”特别不提倡、不建议各高校要求每名教师都要制作直播课……类似这样的规定会给高校教师在网络教学方面带来怎样的认知？

李晓明：总的来说，这是在当前疫情形势尚不明朗又临近春季开学的情况下，教育主管部门的一个及时、积极的作为。其主要意义是向各级教育主管部门和学校释放一个明确信号——既不要考虑常规开学，也不要让寒假接着放下去，而是要想办法组织学生居家学习。没有相关文件的指导，学校很可能会陷入茫然。

至于学什么、采用什么方式是次级重要的问题，也不是教育主管部门能够统一要求的，学校、教师可以自己把握好。我认为，相关文件不应过细，技术性不应过强。

更重要、更实在的是，督促学校和教师把曾经的慕课全部开起来，提供一个真正的免费课程“大超市”。目前，这件事并未做好。近五六年来，高校开设了成千上万门慕课，但一些慕课开了一段时间后又关闭了。教育主管部门应动员教师将它们重新开起来，这不同于鼓励高校在疫情中新建一批慕课课程，因为时间上已经不够。

《中国科学报》：疫情之下，高校当前应该如何利用好慕课完成在线教学？

李晓明：在线教学是教育部文件中的关键词。多年以来，慕课课程的积累，可以说是这个指导意见的底气之一。毕竟，已有成千上万门经过实践检验的课程，当中包括了通识课、专业基础课和专业课。它们正好可在疫情中发挥作用，如我在中国大学慕课平台上开设的一门课程，下学期将有广州大学、陕西师范大学的学生成班参与学习。

不过，我曾经的研究表明，现有的慕课只能覆盖全国大学的少部分需求。因而，此时在线教学的含义应该远远不限于慕课。高校如有能用的慕课固然不错，如果没有，高校、教师就应该另辟蹊径，当下网络基础设施、信息技术已相当成熟，在线教学的方式应该丰富多彩。

主要精力集中在教学而非技术上

《中国科学报》：最近几天，教师变“主播”使得不少高校教师、学生紧张，教育部“停课不停学”中声明“不必要求所有教师进行录播”。从根本上来说，我国高校师生在哪些方面没有做好准备？

李晓明：我听说一些教师为此而焦虑，但也好奇这种人人感觉要做直播、录播的风气是怎么产生的？

我在北京大学有一门课，本周就要开始了，但我发现没有什么慕课适合这门课。因此，我打算采用一种比较“保守”但可靠的方式开展教学。简而言之，这门课并不需要特别的平台，所用的不过是微信群、电子邮件组等。

当然，前期需要做好准备。我的准备是一套文字材料，包括一个教学总体安排、一本教材的电子版、12个以周为单位的学习指南和作业题、12份教学PPT、一个课程项目设计和一套开卷性质的期末考题。

我与学生的交流互动，则是通过安排固定时间，在微信、电子邮件上实现的。这样的方式能让教师把主要精力集中在教学而非技术上。看起来虽然有点“土”，但非常实用。此前我也曾多次实践过。

《中国科学报》：对于此次疫情下的在线教学，您认为给教师未来的教学带来了哪些新思考？

李晓明：最重要的是处理好教学与技术的关系。教师们要拥抱技术，但不要迷信技术。视频的呈现形式固然不错，但用在教学上有一定的挑战，也不总是最合适的。采用什么技术，要根据教学需要和当前能做到的事情来考量。

何为教学需要？举一个例子，教师一旦开始上课，就有时间、节奏的压力。时间从容，做一些课程录像固然好；时间紧迫，不做视频未必不好。况且上一门课远不是“把课讲了”这么简单。如上述所说，反映教师教学水平的除了PPT，还有每周的学习指南。要搭好“脚手架”，体现“有指导的学习”，而不是片面的“自学”。

面对面直播似乎人人可以参与，但怎样呈现正式的教学内容，教师的经验普遍不多。一些教师目前对在线教学的抵触、消极情绪可以理解，总的来说，教师观念的转变需要一个相对漫长的过程。

比如，早在1990年，PPT就已经在我国开始使用了，但普遍接受却是在2000年以后，现在虽然还有人抵制，但是已挡不住普遍应用的趋势了。技术只要给人带来实质性的好处，慢慢大家都会接受。

《中国科学报》：对于此次疫情下的在线教学，您认为会给学生未来的学习带来哪些新思考？

李晓明：疫情下的在线学习对学生的确颇有挑战。试想一下，学生一学期选了5门在线学习课程，不同课程采用不同的方式，甚至不同的在线教学平台。熟悉这一切会产生额外的“认知负担”。加之教师并不都有做在线教学的经验，可能出现预期过高或过低、要求不合理等问题，最终形成的矛盾可能会集中在学生身上，给学生带来焦虑。

对于学生，我建议：第一，更加需要学会学习，譬如时间管理，新条件下学生有可能会学得更加有效。我的课程通常会跟学生讲清楚，这是一门3学分的课程，一周花3~6小时学习大抵就可以了。第二，培养较高的信息技术素养，使自己能够较快地适应各种要求。原来到教室听课只有一种模式，现在的在线教学却可能会有多种模式。各种平台信息的汇入是不可避免的，学生的自主性、自我调剂能力须跟进。

高校应用好课程管理系统

《中国科学报》：在线教学管理与传统教学管理有何不同？要解决的最关键问题是什么？能否提供一个相对可行的解决方案？

李晓明：教学管理大致上可分为过程管理和结果管理两方面。

在当前高校的传统课堂条件下，过程管理的核心往往是一张课表，教师和学生都据此在相同的时间、地点上课，迟到、早退者都可以问责；结果管理则主要体现在学生成绩和学生评教上。

从技术上讲，比较切实可行的在线教学管理方式是运用课程管理系统（LMS）。经过多年的研发和应用，如今的课程管理系统已经相当成熟，不仅支持结果管理，也支持过程管理。

当然，做好教学也有超越技术和管理更重要、更关键的因素，那就是教师的热情和积极性。有热情、有积极性，没有条件也会创造条件上，反之，任何管理措施和技术都很难强迫教师做到。

《中国科学报》：在您看来，此次疫情下的在线教学，会给高校未来的在线教学管理带来哪些新思考？

李晓明：如果按照本周开始上课计算，至少在此之后的几周时间内，高校都会普遍采用在线教学的方式。也就是说，几千万大学生都会通过网络开展与学分有关的学习。这是一场宏大的实践，若太紧绷易生抱怨。比如过多地让教师们“交代”“你将怎么做”，而又给不出合适的反馈和帮助；若太“水”则会遭到大面积吐槽。

在这个时间点谈在线教学的管理，有短期和长期两个层面。

短期，即当前临时决定的举措。两周前师生们还没有思想准备，未来的一周就要全面铺开。从教学管理的角度看，应以激发人们在非常时期的天然积极性为主，宽容各种实践，只要努力做就好。在支持教师采用自己最熟悉、最舒服的技术手段的同时，鼓励采用统一的平台，并提供到位的指导。

从长远来看，每所高校都应该有一个比较好的课程管理系统，教师们在平时普遍使用、辅导常规教学，学生们一旦习惯了，疫情来临等情况出现时，就可以自然而然地将重心转移到上面。