■肖建华

在2018级高校新生入学之际，教育部日前印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》。通知明确要求，各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，制定从2018级学生开始实施的新本科人才培养方案。

“水课”和“金课”的提法出自何处？

我们首先了解一下，经过20世纪的科技革命，学科及内容都发生爆炸性增长。由于大量新学科内容必须讲授，同时与原有的学科内容叠加后形成庞大的内容，因此如果不从理论上进行抽象的概括以及深化，完成实质性内容的讲授是不现实的。这样，高校就有两个选择。

第一个选择是：在原有的学科内容中增加现代科学技术的内容，但由于学时的限制，放弃概括性强的课程，尤其是抽象性突出的课程，从而满足于浅层次的“学过”。这就是实质意义上的“水课”（内容式教学）。由于对前期公共课程的深度要求不高，课程间相对孤立化，“水课”对于学生几乎没有挑战性，也远远不能满足社会对于本科生质量的期望。

第二个选择是：开设抽象性、概括性强的课程，用现代科学理论概括学科的传统内涵和现代内涵，在有限的学时内完成高质量教学。由于课程的高度概括性和抽象性表述，对于前期的公共基础课程也提出了加大理论深度和抽象性的要求，形成一个由多门课程组成的逻辑性的多链条系列。在这个链条上的课程就是“金课”（内涵式教学）。这种系统性抽象课程的学习对于学生是个严重的挑战，但对于学生素质的提高以及整体本科生培养质量的提升至关重要。

打造内涵式教学的“金课”，首先需要学科理论上有研究和造诣的学者按各学科系统性地梳理出必须讲授的学科基础理论。然后由既有理论水平又有丰富教学经验的学者编写概括原有学科内涵和现代科学内涵的新教科书（或讲稿）和相应的习题集。

目前，这两项工作是有很大难度的。第一，由于长期以论文和项目定义人才，在学科基础理论上进行全面深入研究的学者在各高校是稀缺人才。第二，多数教师缺乏系统性的学科现代基础理论素质，满足于专业上的狭隘方向的成就，对于开设专业上的普遍性理论课有强烈的抵制情绪，或是没有能力讲授。第三，在管理层面认为过深的理论是没有必要的，普遍设想学生学不会。如果开设此类课程，学生的毕业成绩普遍低分，还会招致学生不满。第四，在学生层面，由于学分制，学生倾向于选择“水课”，而尽可能避免选择“金课”。

前两个问题的起因一方面源于目前教师队伍对于学科理论的再学习努力不足，另一方面则是由于长期对于基础学科的理论研究缺乏有效的评价和鼓励机制。后两个问题的起因则是复杂的，管理层单方面强调高分成绩，要求极高的及格率；学生层面，由于评优、推免等基本上以分数作为基础标准，因此学生以高分为基本追求。

由此看出，淘汰“水课”、打造“金课”是高校面对的一项系统性工程，需要管理层、教师和学生形成共识，逐步解决现存的各种问题，最终让内涵式教学真正走入课堂。

（作者系河南理工大学测绘与国土信息工程学院教授）