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高中向大学的“适应”有两方面：第一个方面是生活节奏的适应；第二个方面也是更重要的，文化氛围、学习氛围上的适应。大学是学术的殿堂，大学生在大学学习期间应接受学术的训练、熏陶，培养初步的学术能力。

■本报记者 温才妃

国内某“211工程”高校大一新生肖涛对大学生活满怀憧憬。临行前，他郑重地在笔记本上写下了“大学的心愿”——参加学生会、社团，和舍友们一块去旅行，至少做一次志愿者等。然而，正式上课的第一周，他就被学校安排的作息时间“吓”到了。

不仅课表安排得满满当当，仅周三下午没课，而且每晚7点还要上晚自习，“有特殊情况不来晚自习必须向班主任请假”。这不禁让他疑惑，憧憬中的大学生活又该如何实现？

与肖涛所在的高校情况相类似，最近南京农业大学出台了一项新规定，禁止大一新生在上学期加入社团等组织，校方给出的解释是“不希望学生刚进校就被过多的社会工作事务所影响”，而该校学生则认为这是学校重视考研率的一种表现。

被强制自习、禁入社团的大学究竟是一种什么样的存在？其背后反映的问题又是什么呢？

高中式学习制度体现高校管理“粗暴”

“你上的不是大学而是高四。”对于这句话的理解，肖涛如今深有体会。他告诉《中国科学报》记者，他已经有两三个晚上十点才吃上饭。“一整天的课结束后，下课不到20分钟的时间又要赶去另一幢楼开各种会，根本顾不上吃晚饭。”

课程过多是我国高校大一的普遍情况，但其不过是延续高中式学习制度的一个很小的缩影。

把大学过成高中的最典型事件，莫过于2014年东北林业大学引进的月考制度。该制度导致学生一学期17周要参加20多次考试。同时，校方推进“走下网络，走出宿舍，走向操场”的三走活动，使得学生早上五点半就要起床响应学校锻炼，晚上熬夜到十二点复习月考，完全没时间开展丰富的课余活动。

通过上述媒体曝光，不难发现在处理学生从高中向大学过渡的问题（以下简称“过渡问题”）上，部分高校存在方式、方法上的拙劣。

中国人民大学教育学院教授程方平告诉记者，之所以高校方法拙劣，源自高校管理以不出事儿为首要的考虑因素，一厢情愿地认为学生不能对自己的行为负责，缺少判断和把握事物的能力，剥夺学生自主探索的机会，也从某种程度上说明大学教育并不能充分地把道理阐明。

西南大学教育学院教授罗生全认为，这反映了高校对教育目的的误读。参与社团活动能够摆脱过去由应试成绩为主导的评价体系，而禁止学生参与社团活动，强制学生参加晚自习，体现了应试为本的价值取向，与立德树人的教育目的相背离。与学生利益关系密切的政策，校方居然能够轻而易举地下达要求，没有征求各年级学生的意见，在一定程度上体现了大学管理的粗暴。

在中国青年政治学院副教授吴泽泉看来，通过上自习等纪律性手段来约束大学生是不可持续的。“长此以往，学生易滋生逆反心理，而且自习效率也值得怀疑”。

高中向大学过渡，一个易被忽视的角落

在《中外大学史》的课堂上，程方平正在为学生们讲述过去大学生拜访名师、跨学校拜访专家，每日在图书馆查资料的故事。“现在的大学生主动学习的意识变差，等着任课教师公布参考书，阅读完成作业，最后换一个分数”。

时代的变迁，使得过渡问题凸显。程方平告诉记者，过去的大学是精英教育，学生们不用过多引导，也能充分利用各种资源成才、成人；进入大众化时代，学生自主学习能力不强，等着老师灌输的现象很普遍。“一些学生读完本科，甚至读完研究生，仍然感觉和读高中没有什么区别。这就成为一个大问题了，对他的大学乃至终身学习都会有影响。”

尽管每年开学有校长讲话、学长的一封信等新生教育，但对于如何具体实现高中向大学的过渡仍旧是模糊的。“帮助新生适应大学学习和生活，在高中几乎是盲点，在大学也仅有少量措施。”罗生全说。

而事实上，“很多大学的问题与高中教育有关系，一些高中铺垫得好，学生进入自主学习的状态也更迅速；一些高中虽然考分高，但学生本质上还是被动学习。”程方平补充道。

也有不少学校狭义地理解了过渡问题，把军训当作唯一或少数的过渡方式之一，认为军训足以帮助新生进入学习状态、形成集体观念，但实际上，过渡问题的范畴远不止如此。

程方平表示，如大学生成长、独立意识培养、对高校本身的认识，以及各科教育的过渡都是非常重要的。以各科教育为例，他认为，教师不应急于讲课，而是要先把学科介绍、学习方法教给学生，让他们明白专业知识与通识知识的区别，意识到大学教育不是机械化的。

然而，在高校首先保证不出事的管理理念下，这些问题都太不起眼，因此，造成过渡教育在我国绝大部分高校缺位。

新生体验课程和发展课程亟待“补课”

与“不可持续的”的手段对应的是“可持续”之道。那么，专家又有哪些建议呢？

罗生全认为，新生入校后的指导教育活动，持续时间短则一周，长则一年。入学指导项目涉及的内容广泛，从学生的学业计划、奖学金制度、学校传统文化到社团活动等各方面；指导项目的形式多样，主要分为课外入学指导活动和以课程为载体的新生体验和发展课程。“这些活动都具有持续性，突出研讨、交流与实际指导，而不能仅靠两次讲话或者两封信代替。”

他以美国高校为例，课外的新生入学指导活动主要有聚会、联谊、开放日、寄宿家庭、朋辈引导等活动，用来帮助新生在轻松、愉快的氛围中熟悉大学环境，尽快建立归属感。

新生体验课程通常是以相对宽松的方式对学生进行的入学引导课程，多以研讨课、体验课、专题讲座等形式开展，通常在秋季学期每周召开一次。研讨会的主题与学习生活紧密相连，均是根据学生的咨询需求而定。比如如何使用重要的校园学习、生活资源，如何搜集信息来帮助自己选择专业和规划职业，如何能够提高大学期间的领导力和公民参与能力等。

美国许多大学还会特别开设一系列大学发展课程，这类课程旨在帮助所有在写作、阅读和数学等方面其需要帮助的学生，其中主要是新生写作技能课，其目的是帮助学生进行写作和阅读训练，促使学生达到学术写作和阅读的标准水平与能力。此外，还有专门对新生综合素质进行全面评估的发展课程，如华盛顿州的“101导航项目”。该项目规定将大学和职业规划整合成为普通学校学生的一门课程。学生需与专门的教育咨询师每月至少面谈2~3次，教育咨询师会为学生规划一个适合的课程学习和职业发展方案，促使学生发挥更大的潜能。

“新生体验课程和发展课程在我国高校中还较为少见，特别是对学生进行专门的写作、阅读和研究技能等方面的发展课程非常缺乏，亟待‘补课’。”罗生全说。

打破灌输式课堂也是一种“拯救”

吴泽泉曾担任班主任、从事学生工作。在他看来，高中向大学的“适应”有两方面：第一个方面是生活节奏的适应；第二个方面也是更重要的，文化氛围、学习氛围上的适应。大学是学术的殿堂，大学生在大学学习期间应接受学术的训练、熏陶，培养初步的学术能力。学术能力看似和就业没关系，但是其培养的求真、批判、创新的能力，决定着一个人在职业发展上的高度，甚至民族文明发展的高度。

最近几年来，中国青年政治学院中文系一直坚持两个课外学术活动，一个是学术沙龙，一个是经典导读，这两个活动的主要参与者都是学生，老师带领学生作研究。这两个活动每年能吸引几十个学生参与，“至少这几十个学生受益了”。

如何让更大面积的学生受益，光靠教师课后的“良心付出”显然不够。对于教师本身，加强大学课程学习的管理则是本次受访者共同的心声。

除了上述高校要让学生对如何学习各科课程有所了解，程方平还建议，高校教师要注重教学方法研究。“进入大众化时期，学生的自主学习能力不强，高校教师又不重视教学方法研究，一味采取灌输式教学，甚至不注重学生的学习方法。一些理科专业甚至整班挂科。然而，高校往往不从教师方面找问题，而是认为学生不努力学习。其实任何知识都可以深入浅出，缺的是为师者对教学方法的钻研。”

一个有意思的现象是，教学法、学习方法在国外高校、国内中小学得到重视，到了我国大学阶段反倒不重视了。

吴泽泉认为，大学课堂应成为师生互动的场所，教师应通过各种方法、措施，调动学生积极性，让学生真正参与到课堂中来。他要求每个学生每学期至少作一次主题发言，为了保证发言质量，必须提前在课下阅读相关的参考资料，还要准备讲稿，最好在课前自己模拟一次发言。这种上课方式师生都很辛苦，老师要对学生进行一对一的针对性辅导，学生课下要做大量功课，15分钟的发言至少要准备一周。但学生会发现，真的按照老师的要求认真读书、准备并且成功地作了课堂发言的话，自己的收获会特别大，“感觉自己在表达、思考能力上，在自主学习的精神上有了质的飞跃”。