■汪晓军

多年前，为提高学校的国际化程度，笔者所在的学校开办了“全英班”。笔者还担任了其中一门课程的教学任务。然而通过对这两年“全英班”的教学效果与学生能力评估，笔者总感觉在现阶段办“全英班”，无论是对学生还是对学校而言，都有点得不偿失的味道。

为了增加教学效果，除讲一些必要的基础理论知识外，在讲课过程中，笔者常常穿插地讲一些自己碰到及听说的工程事故及最终解决方案。由于不是用母语讲述，就难以讲解得流畅，自己也觉得别扭，尽管有些关键的地方笔者仍用中文“点睛”，但估计学生们也听得云里雾里。当笔者问他们是否听懂，又存在什么问题时，他们又不提任何问题。

学期结束要考试了，笔者还安排了一次答疑，参加答疑的学生也比较少，几乎没有提什么问题。笔者想，大家应该已做好了充分的准备。但在判卷的时候，笔者发现不少学生考的成绩极差，虽然有学生也考到了近90分的好成绩。但几个考得差的学生连20分都没有拿到。事实上，笔者的考题除了本门课教的一些知识，还有许多关于水处理工程、水处理工艺的基础内容，考出这样的低分，说明这些学生不仅没有学好笔者的课程，前期的一些相关基础课程也学得很差。

偶尔碰到从学校毕业的学生，聊起在大学时学的一些课程，反馈的意见往往有用英语讲授的全英课效果比较差。对于老师来讲，不用母语讲述总觉得讲得没有那么透彻、生动。而对于学生来说，有不少内容可能也是“似懂非懂”。

笔者知道，全英班的初衷是增强学校的国际化能力，为将来能招收国际学生做准备，但连续数届的环境工程全英班并没有招到几个外国留学生。现在看来，对于全英班的同学，唯一的好处是为出国留学做准备。然而学生在读大学期间或毕业后，找到美英名牌大学继续深造也不容易；况且众所周知，目前在国外找一个野鸡大学，花不菲的钱捞一个所谓的“洋文凭”，在国外也不易找到工作。在不少国人的眼中，其含金量还不抵国内重点大学研究生毕业。所以，全英班上，毕业后就出国留学的比例并不高。

按照教学课程的设计以及学生掌握的技能情况来看，“全英班”毕业的学生，若毕业后在国内找工作，除英语能力强一些外，没有其它竞争优势。学生们似乎也知道“全英班”不能帮助毕业后找工作，所以作为本科毕业的班级，找工作的人不多，大部分学生都去考国内各高校的研究生。按照这些学生课程学习的情况，虽然现在考研的成绩还没有公布，笔者预测他们也不可能考出什么好成绩，有可能我们的这个“全英班”考研的录取率都达不到一个普通大学、甚至三流大学的“考研补习班”。

理想与现实总会存在差异，通过几年的运行，笔者认为是该对“全英班”做检讨的时候了。我国的高等教育首先应该是满足国内的经济发展和社会发展的需求，而不是作为国外留学预科班，向国外输送留学人才。考虑到全球化的发展，我们应该增加外语、特别是应用外语环节的教学，举办“全英班”这样的尝试也是合理的。但对其教学效果与成效进行评估，开展学生的反馈与跟踪，如何提高教学效率与教学效果，值得进一步探讨。

（作者系华南理工大学教授，本文摘自于其科学网博客）