论文标题：All Flourishing [In Rural School–Community Partnerships] Is Mutual

论文链接：https://www.mdpi.com/2076-0760/15/5/337

期刊名： Social Sciences

期刊主页：https://www.mdpi.com/journal/socsci

一、引言

当我们谈论学校与社区的关系时，“合作”往往是最常使用的关键词。学校与社区可以共同开展项目、共享资源、支持学生发展。但问题在于：如果学校与社区之间的联系不只是围绕一次次具体合作建立，那么双方还能怎样形成更持久的关系？

近期一篇发表于Social Sciences的研究重新审视了这一问题，文章提出了一个新的视角：学校与社区之间真正持久的联系，并不一定来自更多合作项目，而可能来自一种建立在互惠基础上的关系。该研究以加拿大阿尔伯塔省一所农村学校为案例，探索学校与社区如何形成一种超越传统合作模式的关系。研究提出，学校与社区之间的“共同繁荣”并非简单来自合作安排，而是在学校定位、场所关系以及共同价值基础上逐渐形成的一种相互联系。

二、研究背景

在许多农村地区，学校往往承担着超越教育本身的社会功能。它不仅是儿童学习和成长的空间，也是地方文化传承、社区互动以及社会关系建立的重要场所。然而，传统学校—社区合作模式往往将双方视为两个相对独立的主体：社区提供资源、机会或支持，学校则回应地方需求并开放教育资源。这种模式能够带来实际成果，但也容易将双方关系限定在具体项目和资源交换之中，而忽视学校与社区本身共享的地方经验、社会网络和发展目标。

基于这一问题，本文作者提出一个核心问题：学校与社区是否能够建立一种超越传统合作模式的关系，实现双方共同成长与共同繁荣？

三、研究方法

本文采用案例研究方法，聚焦加拿大阿尔伯塔省一所实施地方农业沉浸式课程的农村学校，探索学校与社区之间的伙伴关系如何建立和发展。研究者通过半结构式访谈、面对面访谈、焦点小组讨论、实地观察以及田野记录分析等方式，收集学校教师、社区成员及其他相关参与者对学校—社区关系的经验和理解。

在分析过程中，研究者借助罗宾．沃尔．基默尔提出的“礼物经济”视角，理解学校—社区关系，将双方互动视为一种持续的给予、回应和关系维系过程。与传统关注“合作是否有效”的研究不同，本文着重关注学校和社区如何在长期互动中形成相互依赖的关系。

四、研究结果

1. 学校作为社区延伸：超越单纯合作关系的联结方式

在学校—社区伙伴关系中，学校不再只是一个独立的教育机构，而可以被理解为社区关系网络中的一部分。研究发现，当学校被视为社区的一部分，而非独立于社区之外的教育机构时，双方关系便不再只是围绕项目展开。学校成为地方社会网络的一部分，社区也不再只是学校获取支持的外部资源。

这种关系并不是简单的资源交换，而是一种持续性的联系过程。在这一过程中，学校与社区通过彼此参与和回应，形成了更加紧密的关系。

2. 将“场所”重新置于学校与社区关系参与者地位的视角

学校与社区之间的联系并不是发生在抽象环境中，而是在具体的地方情境中展开。在分析学校—社区关系时，研究进一步将“场所”纳入其中，强调其在学校—社区关系中的作用。

学校、社区成员以及当地环境之间的互动，共同构成了学校—社区关系发展的基础。场所并非只是学校和社区开展活动的物理空间，而是参与双方建立联系的重要组成部分。将场所纳入分析，也使学校—社区伙伴关系不再仅仅围绕“学校”和“社区”两个主体展开，而能够进一步理解关系如何在具体地方环境中形成。

3. 共同价值与目标：支撑学校—社区共同繁荣的基础

学校与社区之间的联系，并不是只在某一次合作项目或具体活动中产生。案例中的学校与社区成员通过长期互动，逐渐形成了对彼此关系和共同目标的理解。在这种联系中，双方并非只是围绕某项任务进行协作，而是在共享的价值基础上建立起相互关联的关系。

这种基于共同价值和目标形成的联系，使学校—社区伙伴关系具有持续发展的可能。它不再只是针对特定事项建立的临时合作，而是在双方不断参与和回应的过程中延续下来

四、讨论

1. 从资源交换到持续性的互惠关系

学校—社区伙伴关系常被理解为一种合作机制：学校和社区通过资源共享、服务支持或项目协作，共同实现某些目标。然而，这种理解容易将双方置于相对独立的位置，并将合作的价值主要体现在具体成果或服务供给之上。

“礼物”视角提供了一种不同的理解方式。学校与社区之间的联系不再只是围绕资源交换展开，而是一种建立在相互联系、感激和回应基础上的关系。在这种关系中，双方并非简单对应“提供者”和“接受者”的角色，而是在长期互动中共同参与关系的发展。

当共同繁荣成为关系发展的目标时，学校—社区伙伴关系的价值也不再仅仅体现在某项合作成果之中，而体现在关系本身如何被持续培育。

2. 当“场所”成为关系的一部分

学校—社区伙伴关系的讨论长期聚焦于合作机制、实施过程以及达成目标的条件，却较少关注关系与地方之间的联系。

农村学校与社区之间的联系始终发生在具体的土地、历史和生活环境之中。这里的场所并不是一个被动的背景，而是影响人与人之间关系形成的重要因素。共同生活的地方经验，使学校与社区之间形成了超越单次合作的长期联系。

学校和社区之间的关系并非两个独立系统之间的简单连接，而是在共同场所中不断发展和延续的关系网络。

3. 从“合作伙伴”到“共同体”

学校与社区之间的关系，并不只是围绕某一次合作或某一个项目建立起来的。传统的学校—社区伙伴关系往往强调双方如何提供资源、解决问题或实现共同目标，在这种模式下，学校和社区仍然被看作两个相对独立的主体。

但对于农村学校而言，学校与社区之间的联系往往更加深厚。双方共享的不仅是教育目标，也包括共同生活中的地方经验、文化记忆以及对当地发展的期待。学校与社区之间的联系并非只发生在具体合作过程中，而是在共同生活于同一地方的过程中不断积累和延续。

在这样的关系中，学校与社区不再只是为了完成某项任务而合作的伙伴，而逐渐形成一种基于共同地方经验的联结。合作也不再只是解决具体问题的一种方式，而成为维系人与地方之间长期关系的一部分。

五、结论

学校与社区之间需要合作。无论是资源共享、共同支持学生发展，还是围绕地方需求开展行动，合作都是学校—社区关系的重要组成部分。当学校与社区被理解为两个独立主体时，合作容易被限定为资源交换和项目协作；而当双方被视为共同存在于同一地方中的关系网络时，合作便成为维系共同发展的方式。

本文通过“礼物经济”视角，关注学校—社区关系中容易被忽视的互惠维度。当学校不再被看作社区之外的独立机构，当社区也不再只是学校寻求支持的外部资源，学校与社区之间的关系便能够被理解为一种共同存在于地方之中的联系。

对农村学校而言，学校并不是社区之外的教育机构，而是地方社会的一部分。共同繁荣并非合作之后产生的额外结果，而是在长期互动、相互回应以及共同参与中不断形成的过程。

期刊介绍

主编：Prof. Dr. Daniel McCarthy, University of Surrey, UK

期刊下设12个栏目，涵盖社会学、社会政策、社会工作、政治科学、人类学、犯罪学、心理学、经济学、地理、历史及国际关系等。

2025 Impact Factor：2.0

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