日前，教育部办公厅印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，明确指出本专业的专任教师中，“双师型”教师占比不低于50%，实践教学课时占总学时的比例不低于50%，来自行业企业一线的兼职教师占一定比例并有实质性专业教学任务，其所承担的专业课教学任务授课课时一般不少于专业课总学时的20%，实验实训项目（任务）开出率达到100%。这就明确规定了本科职业教育理论课教学只能占总课时的50%。

在此背景下，作为完善现代职业教育体系的关键环节，本科层次职业教育中的理论课将面临更大的教学压力，其课程的设置和改革也会更加艰难，因此需要积极引导和规范教师遵循理论课教学的基本维度。

当下，有些高职教育认知偏向实践教学，理论教学地位动摇，陷入理论教学课程和教学位置后移的误区，强调实践教学的极端重要性。而这种偏向实践教学的矫枉过正需要加以纠偏和补齐。

不可否认，高职教学要重构教学体系和主体内容，但理论课的核心和基础地位不能动摇。须知，实践教学是理论教学的延伸，“习得”从“知道”开始起步，要充分重视并强调理论教学的重要性。回归和保证理论教学的“量与质”是优质实践教学的基础、前提和关键。

在笔者看来，目前本科层次职教理论课教学核心和基础均需要创新重构。本科职教只有理论教育完整、周延、充分、足够，才有可能培养出高等职业技术技能人才。此类人才的理论功底必须扎实，才有厚积薄发的潜力，真正培养高技能。

本科层次职教理论课程排序和位次要着力模块调组。本科职教理论教学必须符合规程、规范和规律，课程位次排序要重新调整组合，但整体不要打乱。要坚持理论教学先行和先导，理论教学整体位次在先。只有先讲清楚、讲明白理论，才能实习、实训和实操。 而“做中讲”是点拨和画龙点睛，“做后讲”是总结和提升。

本科高等职业教育在进入提质培优的新阶段后，其规范化要求理论课教学学时减少，教学任务繁重，压力增大，这就决定了理论课教学亟待进行全面和深度的改革。本科层次职教理论课程门类和学时要尽力整合压缩。高素质职业人才的知识构成要足够合理，符合基础课、专业技术基础课和专业技术技能课的“三层级”结构。本科高职理论课教学结构门类的前置课、后续课务必对应对接，每门课的学时占比、比例要匹配，设定要科学。

引导教师回归和投入理论课教学不是简单的个体行为，而是综合系统工程。创新重构必须维护理论课指导地位不动摇，模块微调必须确保课程主体结构不打乱，整合压缩必须坚守基础课群不削减，如此才能培养出厚基础、有潜质和可持续发展的学生，使其磨练成长为中国制造和制造强国的能工巧匠和大国工匠，从而担负起本科层次职教培养高素质应用型技术技能人才的使命。

（作者单位：嘉应学院经济与管理学院）