■温才妃

不久前，北京新科状元熊轩昂在接受记者采访时说道，农村地区的孩子越来越难考上好学校，中产阶级家庭的孩子、生在北京，在教育资源上享有得天独厚的优势。一番“知识不一定能改变命运”的大实话不知道扎了多少人的心。

当农村孩子将高考视作“逆天改命”，城市孩子的父母早已提出了“赢在子宫”，这一情形着实让人心中一凉。事实上，解决教育公平几乎已是我国高等教育的头等大事，但是，如何解决教育公平却是世界难题。毕竟，在美国，优质教育资源也是富人的专属。

然而，我国的教育进步却在教育公平被屡屡重视、强调中，一步步让位。在国内，但凡有教育改革的动向，不问科学与否，上来只问公平的媒体、群众大有人在。长期以来，沉浸在应试教育体制下或在应试教育体制下获利的人们，他们害怕改变的心态也在阻止改革前进。因此，这些问题直接导致了我国高教改革步履缓慢，大量优质生源流向海外。

事实上，寒门无贵子并不完全由教育水平、录取机制造成，这与地区贫富差距、社会资源分配不公平都有紧密联系，背后反映的是社会问题。人们将社会问题寄希望于高考“打包”解决，显然是神化了高考的功能。

随着经济快速发展，更多的不公平还将出现，这就需要在社会改革和教育改革上“双管齐下”。单就教育而言，必须在制度上、技术上加以修缮，在缩小城乡学子差距的同时，也不忽视追逐教育改革的科学性。

在笔者不久前所作的调查中，被调查者以大学教师、中学教师、科研人员、大学生居多，对于教育公平的解决，他们已经不再满足于传统的招生指标倾斜、不动存量放增量的资源调配，转而关注到“打破分省按计划集中录取，实行全国统一考试，允许学生在任何地方自由报考，再以统考成绩自主申请大学”的录取机制设计上来。而在技术上，慕课的兴起也被寄希望于解决城乡教育资源差距。

当然，单靠这些解决教育公平还远远不够，但起码，它们传达出一个信息——公平与进步可以并行不悖。