■王之康

前几天，有媒体报道南京大学推出的本科生DIY研读课，该校本科生只需要到教务处网站按照选课流程，填写一份“定制订单”，通过遴选后即可私人“定制”老师与授课内容。报道一出，立刻吸引了众多关注，甚至有不少网友称这又是“别人的课堂”。

在传统课堂上，开课内容由学校与院系制定，学生只扮演选课与上课的角色。与之相比，由学生自主完成从课程主题选取到授课教师邀约的DIY研读课，其灵活自由度的确是传统课堂难以比拟的。

DIY研读课在让课堂内容更加“精良”的同时，本科生研讨班一般15人以内、本硕（博）合上课程5~10个人的小班教学规定，也让课堂规模变得更加“精致”。我们可以预见，这种课堂对于学生兴趣的调动、学习能力的培养必然会起到很大的促进作用。

可以说，这是对小班教学的一种新的探索。

对于实施现代大学制度的西方高校而言，小班教学的改革始自上世纪80年代，如今已是极其普遍的做法。美国最常用的《美国新闻与世界报道》美国大学排名中，小班教学被作为一项重要的参考指标，成为其高校排名的一项必要指标。

而在我国，小班教学也早已不是新名词。几年前，北京大学、四川大学等高校就对小班教学有所尝试。比如北京大学以优势学科经典课程为小班教学的主要试点项目，四川大学则强调大班授课、小班讨论，实行25人的小班化精英教育。

应该说，上课人数少的确是小班教学的一个特点，但人数少并不等于小班教学，还要看课堂上是否有足够的互动，是否真正以教师知识传授为主转变为以培养学生能力为主。从这个角度来说，以学生为课堂主体的南大DIY研读课，确实做到了这一点。

教育部部长陈宝生曾说，没有高质量的本科，就建不成世界一流大学。在当前“双一流”建设的过程中，我们呼唤更多类似于南大DIY研读课这样的教学探索。果真如此的话，相信我国一定会拥有“最好的本科教育”。