■戴安娜·比奇

英国学术界从来没有真心地欢迎过“教学卓越框架”（用以评估大学教学质量、成果的评价体系）的到来，这早已不是秘密。在诸多的反馈中，来自大学员工的反馈更多的是对于“教学卓越框架”的忧虑，他们担心它会破坏大学在公众方面、教育方面的利益，还会对工作形成的文化、同事相处以及学术自由带来危害。但是，在进一步解读那些在“教学卓越框架”中获得金奖（“教学卓越框架”关于教学质量进行的排名，分金、银、铜级排名）的大学、机构后笔者发现，学术界对于“教学卓越框架”的影响好坏评价过快，以至于判断时夸大了它的错误和不足。

笔者最近为英国高等教育政策研究所编写了一份报告，报告是基于对几所大学的分析，这几所大学都是自愿遵从“教学卓越框架”的评估体系而发展的。结果显示它们在遵从评估体系各方面要求后，其表现相较于最初都有所提高，能够保证它们在“教学卓越框架”的排名中有所前进。

所有可预见的集成杰出院校的要素包括：以研究为主导的教学、学术课程的共创以及学生服务设备的完善，同样明显的还有一些制度上的行为，都向我们展示出“教学卓越框架”能够为学术发展助力，而不是限制学术的发展。

“教学卓越框架”助力学术发展，主要体现在以下几点：

首先是提升工作保障。“教育卓越框架”在大学员工满意度方面发挥出了独特的作用，它被应用到处理大学部门最为鲜明的工作保障问题上，通常暗指它在学术生涯方面起到的框架作用。它能够让教职员工们得到发展的机会，并且在他们学术身份的提升上提供支持。

通过让大学和机构反思整个学术系统状况以及学术领域在提升教学质量中所扮演的角色，“教学卓越框架”已经让很多大学意识到学术领域对于其工作保障的需求。一些自愿遵从“教学卓越框架”的大学已经详细拟定了如何发展多样化的职业生涯路径、以教学为重点的职位以及晋升体系，从而吸引并留住优秀的教职人员。

其次是教职员工“教师”与“专家”身份的平衡问题。“教学卓越框架”会对调整学术框架以适应其对产业、专业专家的需求方面表现出色的机构作出嘉奖。那些创新生产力强的机构，会有效采取更加灵活的聘用合同来满足他们的需求。这在保障了教师与学生分享专业经验与知识的同时，也能活跃在其专业领域生产、研究第一线。

通过鼓励机构尝试采用多样的运营模式，“教学卓越框架”最大限度保证了大学教职员工拥有更加适合自身需求的聘用机制，这不仅仅满足了他们继续作为教师的职责，也满足了其自身专业发展的需求。

（作者系英国高等教育政策研究所政策宣传主任，许悦编译）