■本报记者 温才妃 通讯员 王汝菲

7月1日，上午8点不到，浙江工商大学综合楼801室外，站满了前来面试的学生。然而，这里并不是公司校园招聘现场，而是该校财务与会计学院管理会计课程专业口试考场。

8点钟面试正式开始。第一位是财会14实验班徐薇，两分钟自我介绍后，从桌上每个有50道的专业题和拓展题信封中各抽一题作答。随后，三位面试官就她的表现给予点评，并对其今后的学习、工作提出建议。前后用时近10分钟。

在徐薇回答问题时，接下来即将参加专业口试的六位学生在考场内就坐观摩。第二位学生开始面试时，场外再增补一名进入观摩席。这场特殊的考试有条不紊地进行，一旁的摄像机实时记录着这个过程。

教授刘海生是管理会计的任课教师。他说：“不少学生善于应试，到求职面试时却说不清真正学到了什么，口头表达也不够顺畅。通过专业口试，可以锻炼学生语言表达能力和临场发挥能力，为未来职场积累经验。而且，学生没法‘作弊’，很容易看出他思考了多少，不是只要答案正确就给高分。”

经过多年的探索，刘海生形成了独特的专业口试方式。一是两分钟自我介绍，学生谈谈自己的特长、爱好、不足等。二是从100道题中抽取两题作答，这其中既有“成本动因”“如何向领导推荐ABC法”等专业题，也有“《高效能人士的七个习惯》对你的启示”等拓展题。最后是由两位专业老师和一位财务总监，点评学生的专业及职业素质、性格等，并给出建议。

走出考场的徐薇长吁一口气，“口试使思考时间缩短，不可能像笔试一样充分字斟句酌，在考察我们表达能力的同时，对专业知识的掌握程度也是很大考验。老师们对我的点评一针见血，马上就要大三了，要抓紧时间针对改进了”。

“专业口试是一种互动、反馈，既考查知识，也能反映优缺点，特别是财务总监担任面试官，能根据学生的表现，指出其未来职业上的不足和发展方向。这对学生而言，是一种有效的增值方式。”刘海生说。

每场专业口试，刘海生都会用摄像机记录，供学生借鉴反思提高，在他课堂上“实现角色翻转的1231普惠式互动教学”中也有这一环。据介绍，“1”是教师提问，提出拓展性问题，“2”是学生自己查阅资料、脱稿演讲，“3”是学生提问、学生点评、教师点评，最后的“1”是课堂讲课录像。

刘海生说，学习金字塔理论表明，老师在课堂上讲、学生在下面听的方式，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；而通过消化理解再“教别人”或者“马上应用”，掌握程度可达90%。为此，他拿起了“平时分”的指挥棒，引导学生课上积极脱稿发言交流，从知识被动接受者转化为传递讲述者，课后自主查阅资料和提前准备。所以学生们平日也不敢懈怠。

这次专业口试的成绩占总成绩的15%。其中，专业题是考试改革前的简答题、判断题、填空题、名词解释等题型，拓展题是1231互动教学中学生查找、脱稿讲解的拓展问题。期末考试占50%，只考案例分析题，需要学生用逻辑思考后作答。其余的35%则包括出勤及课堂纪律、1231互动教学、平时作业等情况。

学生们评价这门课是“大学中最烦琐的课程之一”“上刘老师的课一门顶三门”。每次考试后，刘海生都要求学生总结体会。翻看之前的总结，有学生说道，“刚开始抱怨压力大，过程有点难熬，最后确实受益匪浅。很多事情只有经历过才会真正明白其中的用意。”而对刘海生来说，完成一个班级的专业口试就需要一整天，也是耗时耗力的事儿，“学生的成长是我坚持的最大动力。”他说。

除了管理会计之外，该校还有企业管理诊断、客户关系管理、中国新闻史等课程也采用专业口试的方式。这是该校改革课程考核方式，推动课堂教学创新的缩影。

据介绍，浙商大先后出台关于课程考试方式改革和加强形成性评价（平时测评）的办法，推出闭卷考试、开卷考试、大型作业、上机考试、现场面试、技能测试、阶段测试、课程论文（设计）、调研报告等9种考核方式，通过课堂互动表现、理论和实务作业等加大平时考核，平时成绩可达50%以上。

正如浙商大校长陈寿灿所说，课程考核方式改革对提升教育教学质量有重要作用。通过形成性评价推进过程育人，通过考试方式改革推进考核育人，全面提升人才培养质量。