作者:陈彬 来源:中国科学报 发布时间:2016/1/21 10:39:18
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抱团“升本”为哪般

 

■陈彬

近日,国内仅存的以职业大学命名的9所职业院校的主要负责人齐聚福建泉州,共同承诺积极探索本科层次职业教育实现形式,在培养技术应用型人才等方面,汇集智慧,增进合作,服务国家战略,助推区域发展。

此举被媒体解读为职业院校集体抱团“升本”。

事实上,就在此次会议上,多名学校的校长已经迫切地表达了“升本”的愿望。一位校长说:“与我们同期创办的职业院校,大都已经升本了、改名了,我们怎么办?为何不能办更高层次的学历教育?”

这一事件很容易让人联想起在2014年轰动一时的“600多所地方本科高校转型职业教育”的新闻。如今,向职业教育转型的600多所高校似乎并没有太大动作,反而又有硕果仅存的几家职业大学发出了集体“升本”的呼声。前后反差,令人深思。

从某种意义上说,较之两年前的那次大张旗鼓的“转型”行为,此次职业大学对于“升本”的诉求其实更符合教育规律。因为前者是行政力量主导的行为,而后者则属于学校的自发呼声,体现了学校的某种自主性;但从另一个角度上说,前者的本科转型其实更符合目前国内教育的实际情况,而后者则不免让人产生职业院校是否盲目升本的疑虑。

这就是矛盾之处——我们似乎在用一种不合乎教育规律的行政方式,做着一件“符合”教育规律的事情;与此同时,高校根据自身“现状”做出的自我判断似乎又有“盲目”之嫌。如此说来,是否证明了行政力量在某种程度上的“正确性”和“合理性”?

当然不是。必须承认的是,教育行政力量有其发挥作用的领域,但绝不是决定一所学校的发展路线。这一决定权只能把握在学校自己手中。但目前我们面临的问题是,行政力量依然控制着高等教育发展的主导权和资源的分配权。因此,高校的发展一方面要看行政力量的“脸色行事”,另一方面,即使发展自主权在自己手中,也会自发的向资源分配的“富矿”聚集。而在当下,这一“富矿区”就是本科乃至更高层的教育。

简言之,造成这一矛盾的症结不在于行政力量正确与否,而是在于行政力量的强势性和资源分配的不合理性。我们做的其实是将行政力量由主导角色转化为服务角色,优化不同层次学科的资源分配方式,创造好环境的同时将选择权交给学校,相信学校就会做出真正符合教育规律的选择。

《中国科学报》 (2016-01-21 第7版 视角)
 
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