“21世纪以来，作为传承文明的大学，落入了追逐名利的怪圈。大学的政策评价指挥棒偏移轨道，教学与科研矛盾激化，本科与研究生教育失去平衡，大学生受到各种急功近利的社会思潮的影响、被诱惑困扰。”近日，在南京大学举办的全球化背景下拔尖创新人才培养国际论坛上，南京大学校长陈骏痛陈当今大学发展中存在的各种弊端。
然而，另一方面，全球化的发展、知识经济时代的到来，需要大学承担起文化的传承与创新的历史使命，期待大学培养更高素质的人才为世界作出更大的贡献。
因此，大学如何谋求自身的变革？如何培养出有理想、有追求、有道德责任感、有全球化视野的公民？大学对社会的未来承担怎样的责任？这些问题不仅是中国，也是全世界的大学管理者们思考的问题。
本科教育受到重视
作为德国最优秀的高校之一，哥廷根大学在本科生中引入研究型教学。哥廷根大学副校长希尔萨德·卡斯帕·海尼教授说：“研究型校园是以研究作为其导向的教学校园，学校不光是教授知识，而且让学生有研究能力、能在未来发展。其实学生在本科就可以开始作研究，而这些愿意作学术研究的学生会激励其他学生。”
科研与教学在研究型大学中如何取得平衡，这也是一个在全球高校中普遍存在的问题。“科研与教学相互影响，有好的一面，也有矛盾。要让教育发挥更大功能，让学生成为更好的人才，就需要教师有好的教学能力。从聘用、晋升到解聘，我们需要非常好的评价制度，才能促进大学的合理化建设。”美国加州大学伯克利分校高等教育研究中心高级研究员约翰·奥布里·道格拉斯说：“让学生知道他们有老师可以依靠，能够让他们变得更好。我们学校的文化必须是基于大学的校园文化，让我们和学生有自信，而不是追求排名。”
在陈骏看来，要回归大学之道，必须把本科教学作为21世纪一流大学建设的基础工程。将通识教育与个性化教育融通、菜单式自主学习，给学生选择权和发展空间，鼓励教师投身本科教学……
在介绍了南京大学实行的“三三制”本科教学改革后，陈骏也坦言：“这是本科教育改革的第一场战役，关键是设立一套长效机制，并把它与研究生教育体系对接，重心下移，打破中学与大学培养壁垒。这是一项长期艰巨的任务，不能急，要经受二十、三十年的考验才能显现出来。”
何为真正的国际化
在全球化背景下，建设国际化大学似乎成为了每一所大学的目标。谈到国际化程度，一般学校会摆出一系列数字：校园里有多少位国际生，来自多少个国家……
“当然这些数字很重要，但是真正的国际化大学需要更多的灵活度。跨文化的能力并不代表学生必须要从一个国家流动到另一个国家，而是需要更深入的理解。”希尔萨德·卡斯帕·海尼有自己独特的看法。
“在国际竞争中如何占据领先地位？不是从一种模式到另一种模式，不是一种文化移植到另一种文化。文化差异和文化传统只是教学的一部分，对本科教学来说，最重要的是在传统的教学和全球化中保持平衡。”希尔萨德·卡斯帕·海尼对国际化的理解是：“大学的国际化，要教会学生在全球化的背景下学习和工作，要良好搭建国际化策略，建立教育的坚实基础。”
“几千年来，以知识传授为主的东方教育模式，也越来越显示出其缺陷——导致了学生知识的整合能力、交流和沟通能力、提出问题和解决问题能力的薄弱。”上海交通大学校长、中国科学院院士张杰介绍说，在全球化的背景下，中国大学的人才培养模式发生转变。而上海交通大学则正在探索“从知识探究、能力建设、人格养成”这样三位一体的全人教育。
如何回归大学本质
陈骏说：“正本清源、回归大学之道，是大学存在的基点，也是人类未来的希望。”
那么，大学的本质、大学的精髓是什么呢？
澳大利亚詹姆斯·库克大学创造性艺术学院院长彼得·墨菲教授的答案是——发现未知的世界。
“如今，最先进的大学在做的事情是，让学生理解创造的规则。但是一所大学要做的要远远超过这些。大学要创造新的模式。从内在而言，大学不仅仅是传授知识，不仅仅是体系化知识，而最重要的应该是创造知识，让人用新的语言表达新的知识。简而言之，大学不是传达已知，而是传达未知。”彼得·墨菲说。
他拿本科教学举例说明大学并不是一个教学机构而是学习机构。就如同学徒观察师傅是如何工作的一样，本科生在学校里都在观察自己的老师，观察老师是如何作研究的。“应该允许学生观察创造的过程。当然，如何展示创造的过程，这也对教师提出要求。教师应该认真观察自然，重新创造新的事物和新的知识体系。大学就是实验室，就是一个发现未知的场所。”
创造是一个艰难的过程，即使是对非凡的天才也是这样的。“所以我们更希望伟大的大学知道怎样去创造，怎么去激发创造，不管这会有多么艰难。”彼得·墨菲说。
《中国科学报》 (2012-05-30 B1 大学周刊)
