■卢荻秋
近日，图灵奖获得者约翰·霍普克罗夫特在谈到对中国学生的印象时，直言不讳地说：“从课堂提问和考试情况来看，他们对知识的应用能力还有欠缺。”（2月9日《中国青年报》）
中国学生不爱提问题，当然不是因为他们熟知这个领域的知识，也不是因为课堂教学特别浅显易懂，更不可能是学生超越了大师的水准，把讲课内容当成小儿科，不屑于提问。所以，“没问题”一定是别有原因。
毋庸讳言，应试教育在当今中国依然根深蒂固。从很大程度上讲，中国学生从小学到中学，都被淹没在题海之中，原本在于哺育心灵、传授知识、丰富技能、增长才干的教育被压缩成单纯的知识传授。在这样一种教育模式下，大多数学生被训练成被动接受知识灌输的考场斗士和解题高手，而发自内心、出乎兴趣的主动思考、主动设问、自主解决问题的创造能力则被压抑。
约翰·霍普克罗夫特在美国授课时接触过很多中国留学生。他认为，中国留学生解决问题的能力很出色，但要让他们自主设计一个完整的项目，或者让他们针对研究过程寻找问题的时候，他们中有相当一部分人会被难倒。
科学研究的实质，就是要提出问题并解决问题，而提出问题是开展科学创新的前提。当然，任何人都不能一开始就提出眼光独到、认识深刻的问题，但大学教育须从引导学生交流和提问这个最基础的工作做起，让学生在大学中学会独立思考、积极发问。
只有提出问题，才有科学创新的可能。哪怕所提的问题被证明没有价值，也是值得肯定的。因此，大学教育必须改革应试教育模式，不能局限于按部就班的知识传授，而要着力培养学生的分析能力、判断能力和独立思考能力，加强培养学生提出问题的能力。
《中国科学报》 (2012-02-11 A1 要闻)
