■喻海良
两会期间，大家都在讨论公平教育，我希望通过我个人对中小学生心理上的认识，给我国培养中小学生提供帮助。我觉得我个人的经历虽然不具有普遍性，但是对于今天中小学教育而言，的确可以看出一系列的问题。
在小学阶段，我属于学校里面学习成绩最差的学生，以至于到小学六年级还有最后一个月的时候，班主任建议我退学，以提高学校的升学率，幸好我母亲坚持不同意。就在班主任离开我家的第二天，我因贪玩伤了脚。由于行动不便，在母亲教诲下安心学习了一个月，运气很好，考了我们地区第一名。到初中后，由于是全校第一名进入，得到班主任极度信任，学习成绩一年提高一个台阶，初三的时候，被保送到高中。
从我的故事中可以看出，在小学阶段，不是我没有能力去学习，而是由于小学教师教育方法不合适，让我不安心学习或者说讨厌学习。这个原因应该归结为小学一年级和班主任的一次谈话，在我离开她办公室时，她说了一句“这孩子真笨”。从那以后，我将自己定位为差等生。在小学阶段，教师不能轻易把一个学生定位为差等生，应该说也没有权力这样做。在我的印象中，可能给学生暗示自己为差等生的主要形式有以下几个方面。
（1）公布学生成绩，并按成绩进行排名。这可以激励那些成绩好的学生更好地学习，以保证他们能够考入好的学校，从而提高学校的升学率。但对于暂时学习成绩差的学生，他们看到的永远是自己和第一名之间的差别。当他们发现差别很大时，他们会觉得再努力也达不到这种成绩，因此会更不爱学习。由此一次的表现，就可能进入恶性循环。
对于这种情况，我建议采用如下方式：不在公共场合公布学生成绩，但是给每个学生一张如下的成绩单：班级平均分和自己所得分。
（2）固定的班级干部。进入学校的第一件事情，老师会根据个人喜好任命班级干部。对于获得任免的学生而言，他们自然会好好表现，以“回报”教师和家长。但是，对于那些没有获得“职位”的学生而言，他们自然表现没有那么积极。
对于始终没有担任过一次班级干部的学生而言，他们会自始至终都不愿意和教师接近，从而会更远离学习，从而造成“人为”的负面影响。针对这个问题，提出如下解决方案。班级里面不设定固定的班级干部，而采用值日生的制度。每个学生均负责班级事务几天。在他负责的几天里面，班上所有事情由他安排进行。这样一方面给所有学生都有锻炼的机会，另一方面，让学生觉得老师没有遗忘自己。
（3）评选优秀学生制度。几乎所有的家长都希望一个学期后自己的孩子能够带回家一张奖状。但是，在现阶段的只奖励学习成绩较好的学生的机制下，就可能让学生心中留下了自己的定位。对此建议多设立一些奖项，而不仅仅是奖励学习成绩优异的学生。
（4）教师教育的批评用语，最能直接影响到学生的行动。在进行批评教育的时候，必须采取合适的方式。而且，在批评之后，尽量附带地说我看着你下次好好表现的话语，消除批评过程中对学生心理的不良影响，而且，给学生以期望。批评语句中不要带有人格、智商等损伤类的话语。
小学生公平教育，一方面是学校硬件设施使用方面的公平，另一方面是学校老师对待学生态度和教育方式的软件公平。我相信没有差的小学生，只有差的小学生教育。也希望让每一个孩子，都能健康的学习，避免因为教育过程中得不到公平的对待，而影响他的一生。
（选自科学网博客：http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=space&uid=117889&do=blog&id=544673）
《中国科学报》 (2012-03-09 A3 两会网谈)
