■刘广明
“逆成长”属性是指违背个体的成长规律，不适当地对各阶段适龄个体实施违背教育规律的教育。在中国现阶段，最为明显的逆成长性教育是大学前进行的“满堂灌”式的、高强度的知识教育，而大学中的教育则相对松散，甚至无所事事。具体的表现从表象上看是中国的学前儿童、小学生、中学生拼命学习；中国的大学生则拼命玩，或者说学习劲头不足；从内容上看是学前教育小学化，小学教育中学化，中学教育奥数化，大学教育简单化。一位学者曾形象地把中国教育比喻成“睡颠倒”的婴儿：晚上该睡觉时，他拼命叫不睡觉；白天该醒时，他睡着了。
把此当成中国教育的劣根性有点“冤”，被世人（包括西方国家）公认的教育家孔子说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”孔子不仅15岁就致力于学习和学问研究，而且学习内容广泛。其教育思想如有教无类，因材施教等，都体现出对人性的尊重，对个体成长个性的尊重。应该说，逆成长性教育属性是高考后特别是上世纪80年代后产生的一种属性。
在世界上很多国家是禁止进行学前教育的。如联邦德国，《宪法》明确规定，禁止设立先修学校（即幼儿教育学校）。他们认为，孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。匈牙利立法规定：严格禁止教授幼儿园期间的孩子学习写作、阅读、计算等。中国的孩子在幼儿园期间已经把小学一年级的知识基本上都学完了。在大学阶段，则形成完全相反的情形。中国大学中翘课的大学生比比皆是，上课不学习的比比皆是；国外大学的大学生则无此“幸运”，即便是努力学习，10%、20%甚至50%的淘汰率，足以让大学生不敢懈怠。
现在这种逆成长性教育属性越演越烈。小孩被家长无情叫醒，青少年哭着上学，为了逃避上课自残、他残的事例时有发生。即便是健康的孩子，60%以上的学生配戴眼镜，身高、发育、体重也不健康。原来我们被称为“东亚病夫”，现在我们的教育则在主动诱导、强制着把我们的孩子变为“东亚病夫”！
呼吁全国人大代表能够正视这一问题，讨论这一问题，虽然不期近期得以解决，也希望在不远的将来，孩子有一个快乐的童年生活，阳光的中学生活，创新的大学生活。
（选自科学网博客：http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=space&uid=359436&do=blog&id=544128）
《中国科学报》 (2012-03-08 A3 两会网谈)
