论文标题：Foresight Methodologies in Responsible GenAI Education: Insights from the Intermedia-Lab at Complutense University Madrid

论文链接：https://www.mdpi.com/2227-7102/15/7/791

期刊名： Education Sciences

期刊主页：https://www.mdpi.com/journal/education

一、引言

提起康复、医疗类职业教育，我们最先想到课本、实训操作、临床考核这些看得见的正式课程。但很少有人留意一套无处不在、无文字明文约束，却深刻左右学生成长的教育逻辑——隐性课程（hidden curriculum）。隐性课程是指教育环境中未被明确书写，却通过组织文化、互动方式和价值期待不断传递的隐含规则。它影响学生如何理解“专业性”、如何塑造职业身份，以及如何判断自己是否真正属于某一专业群体。研究指出，在文化同质性较高的健康职业领域，隐性课程可能对来自少数群体背景的学生产生更显著的影响。

2025年发表于 Education Sciences 的研究《Uncovering the Hidden Curriculum in Health Professions Education》，聚焦康复职业教育中的隐性课程问题，考察了物理治疗（Physical Therapy, PT）、职业治疗（Occupational Therapy, OT）和言语-语言病理学（Speech-Language Pathology, SLP）研究生项目如何向学生传递关于“成功”和“专业身份”的社会信息。

研究采用质性研究方法，以21名多元背景康复研究生访谈一手资料，拆解了隐性课程带来的三重内在冲突，为健康人才培养提供全新反思视角。

一、“融入”与“突出”：成功学生应具备怎样的特质？

第一个主题是“融入其中，但同时脱颖而出”。

研究发现，学生被期待既符合专业文化中的主流规范，又能够通过积极表现获得认可。

参与者提到，项目对于“优秀学生”的要求不仅包括学业成绩，还涉及沟通方式、人格表现和职业行为。例如，学生需要表现得友善、主动、有合作意识，能够建立良好的人际关系；同时也需要积极参与课堂、主动联系教师、展示领导能力和职业发展意愿。

然而，这种“突出”并不是完全自由的个性表达，而是在既定规范框架内实现的突出。部分学生需要持续调整自己的表达方式和行为，以符合项目对于“专业性”的理解。当个人文化背景、性格特点或身份经验与这些规范存在差异时，学生可能承担额外的自我监控压力。

图1 健康职业教育中隐性课程的核心主题与子主题结构

二、“独立成功”与“个人需求”：专业奉献是否意味着自我弱化？

第二个主题体现了健康职业教育中的另一种矛盾：

学生被鼓励成为独立、自律、能够承担责任的专业人员，但自身需求却容易被置于次要位置。

研究参与者描述，项目文化通常强调高度投入、主动承担和对学习任务的优先安排。学生需要保持高工作投入、提前准备课程和临床活动，并尽可能参与项目相关事务。

这种文化能够促进部分学生的专业成长，但对于有工作、家庭责任、经济压力或特殊学习需求的学生而言，也可能带来挑战。研究发现，一些学生担心提出个人需求或寻求支持，会影响教师对其能力和专业性的评价。

因此，隐性课程不仅影响学生如何获得成功，也影响学生是否认为自己可以表达需求。

三、“身份作为优势”与“身份作为负担”：多元性如何进入专业领域？

第三个主题关注少数群体身份在专业教育中的位置。

研究发现，部分学生被期待利用自身文化、语言或身份经验促进专业领域多样化。例如，他们可能需要向教师和同伴解释自身文化背景，参与多元化倡导，或成为某类群体的代表。

一些学生认可自身经验能够丰富临床实践，并为未来职业发展带来独特视角。但研究同时指出，当身份仅被视为一种职业资源时，个体复杂的生命经验可能被简化。

论文进一步指出，多元性不应只是组织可以利用的一种“工具”，而应被理解为个体身份和专业成长不可分割的一部分。

四、研究启示：从发现隐性规则，到反思教育文化

研究认为，隐性课程本身并非完全负面。健康职业教育中强调倾听、关怀患者、建立关系和积极参与学习等价值，都是专业发展的重要基础。关键在于：这些价值如何被定义，以及是否允许不同背景的学生以不同方式体现这些价值。

隐性课程通过多种渠道被学生习得，包括教师和临床指导者的言行、学习环境设计、同伴互动，以及奖励和惩罚机制等。当学生的文化经验与项目主流规范一致时，他们可能更容易适应这些规则；但当二者发生冲突时，学生可能需要投入更多心理资源调整自身行为，并面临归属感和专业认同方面的压力。

作者建议健康职业教育项目应主动识别并讨论自身隐性课程，引导教师和学生共同反思专业文化，探索不同文化背景、神经类型和身体能力的学生如何以多样方式体现专业价值，从而增强学生的主体性、归属感和身份保持。

这项研究提醒我们，专业教育不仅是在培养学生掌握知识与技能，也是在塑造“谁能够成为专业人员”的标准。当教育体系能够看见并反思自身隐性规则，多元背景学生才能不仅进入专业领域，更能够真正成为专业共同体的一部分。

期刊介绍

主编：Prof. Dr. Daniel Muijs

Queen’s University Belfast, Belfast BT7 1NN, UK

研究领域：教育领导力与学校管理、教育教学法与课堂实践、教师教育与专业发展、教育质量评估与测评、教育社会学、特殊教育与全纳教育、教育技术应用与创新教学研究

Education Sciences (ISSN 2227-7102) 是一个国际型开放获取英文学术期刊，全面覆盖全球教育科学领域各细分研究方向。期刊聚焦教育理论与实践创新，致力于搭建全球教育研究者、教育工作者与实践者的优质学术交流平台，刊载教育领域前沿原创研究成果、综述评述、专题研究及特色特刊稿件，全方位探索教育教学、教育管理、教育技术、特殊教育、教师教育、教育评价、教育社会学等核心领域的新问题、新方法与新趋势。期刊已被ESCI (Web of Science)、Scopus、DOAJ、CNKI等多个国际国内权威数据库收录，稿件接受全程严格同行评审，学术规范严谨、出版高效便捷，助力全球教育领域学术成果快速传播与学术交流。

2025 Impact Factor：3.5（Q1）

2025 CiteScore：6.2（Q1）

Time to First Decision：24.8 Days

Acceptance to Publication：4 Days