12月7日，主题为“教育的民间智慧与探索”的中国教育三十人论坛第十一届年会在北京举行，众多国内教育学者、经济学者及来自国内创新学校、学习中心和乡村学校的创办人，一起分享了他们的前沿思考和实践探索。

年会现场  主办方供图

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作为一个人口大国，我国教育事业取得的成就举世瞩目，但是唯分数、唯升学、唯文凭等问题仍然困扰着教育发展。随着人工智能的快速发展，教育又面临新的严峻挑战，教育变革越来越迫切。

多年来，来自民间的教育者们一直在探索从形式到内容的新教育模式。其中有注重制度创新的创新学校，也有致力于破解乡村教育问题的乡村学校，以及打破传统学校固有结构的学习中心。

在年会上，与会嘉宾分享了他们的相关探索。

比如，甘肃省静宁县大寨小学被誉为“苹果园里的村小”，开展以苹果为核心的自然生态教育。学校课程建设以苹果为核心，结合自然生态教育。孩子们在苹果园里进行各种活动，如研究花与果的关系、套袋、采摘和直播带货等，这些活动不仅让孩子们体验了农耕文化，还培养了他们的科学素养和商业意识。

校长王富贵表示，课程设计将知识融入孩子们能够理解和感知的例子中，通过具体的实践活动。例如，在学习长度单位时，不是抽象地讲解米、厘米、毫米，而是通过让孩子们量一量苹果的高度来建立理性与感性之间的联系，使学习更加生动和易于理解。

对此，中国教育三十人论坛成员、北京大学教育学院教授文东茅指出，乡村教育具有复杂性，简单地保留乡村学校或合并为大规模寄宿制学校并不能解决所有问题。中国的乡村地区差异很大，东中西部各省份的教育状况各不相同，因此需要根据不同地区的情况进行个性化的探索，需要更多的实践和尝试来找到适合不同乡村教育需求的解决方案。

再比如，北京日日新学堂致力于为孩子们打造一个自然校园，这里没有塑胶操场，孩子们可以自由爬树，甚至在他们自己命名的“UFO大坑”，这里实际上原来是一个鱼塘，那个地方孩子们能玩出100种花样来。尽管家长们需要不断清洗孩子的衣物和鞋子，但他们知道孩子在玩耍中得到的快乐是无价的。

中国教育三十人论坛成员、北京师范大学国家高端智库教育国情调查中心主任张志勇认为，虽然正规教育体系与校外学习中心在形式上可能存在差异，但两者在探索生活教育、项目教育和任务学习方面是一致的，都是向着素养导向教育的方向努力。他指出，正规教育体系在改革中面临困难，但已经在尝试调整结构，减少纯粹的讲授式教育，以更好地培养学生的素养。

张志勇表示，校外学习中心对于一些在传统教育体系中被认为是“学业失败者”的学生来说，提供了一种新的成长道路。这些学生在应试教育中可能遭遇挫折，但在校外学习中心，他们的人生理念、学习感知等方面得到了提升，甚至超越了家长的期望。张志勇认为，这些经验可以为正规教育体系中的校长们提供借鉴，帮助那些被边缘化的学生重新找到学习的动力和方向。