8月24日，教育部召开2021教育金秋系列首场新闻发布会。会上，教育部教材局一级巡视员申继亮在介绍研制《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）相关情况时表示，要防止把劳动教育窄化为上课，或者泛化为学生的一切学习活动。

《指导纲要》包括劳动教育性质和基本理念，目标和内容，途径、关键环节和评价，学校劳动教育的规划与实施，条件保障与专业支持五个部分，强调劳动教育要以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观为主要内容，注重全面提升学生劳动素养，防止把新时代劳动教育与过去的劳技训练混为一谈。

申继亮指出，劳动教育要注重发挥劳动的育人功能，防止把劳动教育窄化为上课，或者泛化为学生的一切学习活动。

2020年3月，中共中央、国务院下发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出“在大中小学设立劳动教育必修课程”。当年7月，教育部印发《指导纲要》，细化高校劳动教育专业必修课开设方式。此后一年间，辽宁、河南等多个省份以及相关高校纷纷跟进，将劳动教育纳入高校必修课程。

申继亮表示，要通过独立开设劳动教育必修课、在学科专业中有机渗透、在课外校外活动中安排、在校园文化建设中强化等四个途径，将劳动教育贯穿到学校教育的各个方面，解决有教育无劳动的问题。

此前，中国计量大学校长宋明顺在接受《中国科学报》采访时曾表示，高校劳动教育既包括传授学生劳动科学知识、劳动观的显性劳动教育，也包括深入开掘专业课程、各类第二课堂活动中的隐性劳动教育，二者共同构成了多元化劳动教育课程体系。在高校人才培养体系中，劳动教育应该具有一定的“贯通”作用，即撬动劳动教育这根“杠杆”，就可以联动各学科、各课程的德育元素，实现各课程与思政教育同向而行、协同育人。

“在这方面，高校应该进一步推进劳动教育与思政教育的密切结合，打通劳动教育实施路径，强化社会实践育人，让学生真切感受到劳动带来的收获。”宋明顺说。