大学教师被称为“个体劳动者”，不少人认为大学的教学是教师分散独立的脑力劳动。其实，这种观点是片面的，也是不正确的。大学里的教师很多，年龄结构、知识结构、学历和职称结构、教学经验和教学效果也不尽一致，有的甚至相差悬殊。只靠单兵作战很难提高整体教学质量，需要发扬团队合作精神、集体主义精神，搞好教师之间的相互协作。教学质量是一个系统工程，一个人的课、一门课讲得再好、再精彩，也很难提高全校的教学效果。必须依靠全体教师的集体智慧，充分发扬团队精神，既要坚持分工又要重视合作，变单兵分散作战为多兵集合作战，才能提升整体教学水平，把学校的教学质量提高上去。

 

那么，如何搞好大学教学的协作呢？笔者认为应采取以下方法。

 

第一，要建立集体备课制度。备课是教学的一个不可缺少的重要环节，对提高教学质量至关重要。一般说来，备课质量直接决定教学的质量。而个人分散备课往往会受到教师的知识面、思维的局限性、教学经验不足、教学思路不够清晰等的影响，造成备课质量不高、效果不好。实行教师集体备课制度，则可以克服以上局限和不足，通过集思广益、博采众长，教学信息共享，教学经验互补，从而依靠集体的智慧和力量，提高备课的质量，为上好课作好应有的积极准备。

 

第二，要坚持以老带新、以强带弱。与青年教师相比，老教师在教学方法、教学经验、知识结构、教学素养等方面都有许多得天独厚的优势。为了让青年教师尽快站稳讲台，提高教学的效果，熟悉科研之路，学校要发挥老教师的“传、帮、带”作用，为青年教师选择和配备指导教师。老教师要像师傅带徒弟、教练带运动员那样，手把手地对青年教师的备课、教学进行指导，让他们打牢教学的基本功，切实过好教学质量这一关。

 

当然，作为青年教师，也要端正态度，克服固步自封和浮躁心态，虚心向老教师学习，在提高自己教学素养上向老教师看齐，做一个合格的、受学生欢迎的优秀教师。同时，青年教师思想活跃、喜欢思考、对新鲜事物敏感、与学生交流畅通，他们的这些优点和优势也值得中老年教师学习。

 

第三，要认真搞好教学研究活动。教学研究活动是教师之间交流的桥梁和载体。要提高教学质量，教学研究活动是少不了的，许多整体教学质量高的学校无不十分重视教学研究活动。

 

近年来，许多大学中的教学系升格为学院，教研室升格为教学系，原来的教研室已经不复存在。现在，不少大学最基本的教学单位是学科组，而实际上，现在的学科组与过去的教研室不可同日而语。由于机构的变化，再加上教师们各自忙于自己的教学和科研，原来的教研活动很少搞起来，有的虽然也搞教学研究，但往往是走走过场，效果不佳。为了防止流于形式，提高教学研究的效果，要制定教学研究制度，把教学研究纳入教学的管理之中，定期开展教学研究活动，从而使得教学研究的时间雷打不动，不能随意占用。

 

第四，要加强教师之间的思想和学术交流。一个人的思想难免有局限性。而教学系、教研室升格为学院、系后，由于种种原因，现在教师之间的思想交流比较少，除了学校或者学院召开会议，平时一般很少见面，这对教师之间的相互交流是不利的。可以通过成立学术研究小组等形式，让教师之间自由进行思想和学术的交流。同时，还要注意克服文人相轻的心理，教师之间要相互尊重、相互学习，取长补短、求大同存小疑，搞好教师之间的团结。

 

第五，创造集体教学的良好氛围。一个教师的力量是有限的，而教师集体的力量是无限的。不仅搞好科研需要集体的智慧和力量，而且搞好教学也要靠集体的智慧和力量。学校要采取措施，充分调动教师的教学积极性和创造性，把学校的教学质量搞上去，就要加强基层教学组织的建设，重视对教学团队的指导，表彰教学优秀的基层教学组织，创设集体教学的良好氛围，强化基层教学组织的凝聚力，让教师们劲往一处使、心往一处想，增强团队意识和合作意识，以形成集体教学的环境。

 

第六，加强对优秀教学团队的表彰奖励。为鼓励更多的优秀教学团队脱颖而出，应该加强对学校各类优质课程、优秀教学团队的表彰奖励，包括物质性奖励和精神奖励，让广大教师们学有目标、赶有方向，以改变过去只是表彰优秀教学个人、很少表彰奖励优秀教学团队的做法，以形成重视集体教学的浓厚氛围。

 

《科学时报》 (2009-2-24 B4 视点)