在李志义看来，现在学生的课堂，存在许多弊端：属于小学生的是“听话课堂”；属于中学生的是“分数课堂”；属于大学生的是“知识课堂”。

 

但是，“作为一名大学老师，只注重知识传授，无论效果如何，都不能称得上是一名好老师！”李志义认为，大学课堂不仅仅是传授知识的“知识课堂”，更应该是一种“生命课堂”。他讲：“我们现在的课堂过于知识化，把注意力过于集中于所传递的知识上。用冷冰冰的语言传递着硬邦邦的知识，忽视了活生生的人，忽视了人的感情、人的激情、人的好奇、人的兴趣、人的主观能动性。”“要给学生讲人生的理念、道理等，把知识传授和生命教育融合在一起。”“现在条件很好，很多知识学生都可以自学，尤其是大三大四的学生。”

 

对于一般教师来说，要想做到这样的境界，似乎有些困难。那么，李志义的绝招是什么呢？简而言之，三要六忌。一要重视备课环节。备课时，教材是脚本，教师是导演，导演要对脚本进行再创作，才能编排出一场场精彩的戏，学生作为演员，才能更好地投入其中。二要重视课堂组织。在课堂上，教师既是导演又是演员，自己要演好戏，还要让学生看懂，关键在于要让学生听得进去、看得明白、想得清楚、记得牢固。三要重视讲台形象。所谓教师的讲台形象分为有形和无形，有形在于教师的仪表，无形在于教师的内涵，内涵又在于真功夫，否则，“缺乏真功夫，连一些基本数据、公式等都不能熟记，学生则会觉得教师在故弄玄虚，往往会适得其反”。

 

所谓“六忌”则是忌背讲稿、忌避重就轻、忌简单提问、忌走捷径、忌不拘小节、忌不良习惯。其中，以忌背讲稿为例，讲课要根据准备好的素材和思路临场发挥，如果一味地按部就班，课堂容易僵化，学生很容易失去听课的兴趣。

 

“课堂的主角应该是学生，而不是老师。如果学生是演员，而老师应该是导演，导演的任务就是帮演员把戏演得精彩。”对此，李志义教授有自己的看法，“教学是一种缺憾的事业。每次上完课，无论你如何认真准备，总觉得有些地方还欠火候、还不到位。”

 

课常讲常新，课越备越难，“有时候，一节课用两三天的时间来准备都会感觉不够”。李志义认为，因为学生不再满足于聆听，而要追问，这时需要教师进行现场发挥，因势利导。为了以不变应万变，自己就要丰富备课内容，加大备课难度。“缺憾总会有的，甚至会期待它，因为实际的课堂超出了你的预期。在为自己的没想到而感到缺憾的同时，也为学生表现的没想到感到欣慰。”

 

 

从教24年来，即便是已经走上管理岗位，李志义依然给本科生上课，在他的课堂上，学生很少有逃课的，倒不是因为他是主管教学的副校长，而是因为不听他的课是一种损失。

 

有一位学习成绩较差的学生，上完李志义的课后，变了许多。“我特别爱上李老师的课，他教会我们知识的同时还帮我们这些年轻人解决了心中的疑难问题，使我们对人生有了更深刻的认识。”在学生眼里，李志义虽身为副校长，却更像一名普通老师，总是那么和蔼可亲，课总是讲得富有激情，又不乏生动幽默。

 

这些喜欢，其实折射出李志义执教的理念——不做“教书匠”，更愿当“园丁”，将育人融入教学，言传身教，育才育人。

 

当园丁，李志义名副其实——上课时，他很少站在讲台上，而是走下讲台，与学生亲密接触。曾有学生统计，在一节45分钟的课上，李老师站在讲台上的时间只有10多分钟，其他时间都和学生在一起。

 

“其实，知识中蕴含很多哲理，关键是看你怎么去感悟，再把这种感悟带到课堂上去，让学生分享。”李志义表示，知识与哲理的传授，有时候还需要精心设计，比如是需要喂食还是吊胃口呢？这就像大餐一样，只是炒好了端给学生吃，吃完了也就完了，学生可能知道好吃，却不知道好吃的背后是什么。所以，如果把上课比成一顿大餐，那么，教师上课就要吊胃口，可以告诉学生每道菜有多么好吃、多么有营养，引发学生的食欲，进一步告诉学生每道菜如何制作、怎么调配，激发学生动手的欲望，到了此时，学生下课后会迫不及待地一头扎入图书馆和实验室，为自己准备一顿大餐。

 

作为园丁，李志义最看重的是自己有没有足够的知识储备来“灌溉”花朵。“对于教学，我从不吝啬时间。”李志义经常利用晚上的时间备课，从7点半以后就关掉手机，排除一切干扰充分利用这段时间。有时候，为了在网上查找一些资料，或者深入思考一个问题，或者加工一张图片，他往往要工作到半夜两三点钟。

 

“教书是手段，育人才是目的，当园丁就应该根据花儿的特点进行个性化的培育。”在李志义的办公桌上，整整齐齐地摆放着他的“宝贝”——一大摞特殊的材料：他所教的学生给他写的心里话，或者是对学校教学管理提出的意见。“我在课堂上是学生的老师，在课堂下是学生的朋友，在生活里是学生的‘知心人’。我非常了解学生的情况，所以工作起来非常得心应手。”

 

《科学时报》 (2009-1-6 B4 视点)