■本报记者 温才妃

“同学们，你们认为这个知识重要吗？”讲台下，学生们异口同声回答“重要”。

“可是，为什么这个知识重要？”学生顿时沉默，一名学生小心翼翼地说：“因为之前教我的老师说‘重要’。”

这是中央财经大学经济学院副教授张川川第一次带学生时的场景，类似的场景在中国大学课堂上也不少见，令他印象颇深。

“判断对错只有两个标准——逻辑和经验。”经济学院的老师们总是不厌其烦地向学生强调要有批判性思维能力。

然而，只是单单强调批判性思维的重要性，似乎欠缺操作性。于是，2014年中央财经大学经济学院开启了一场锤炼思维的新尝试——成立工作坊，用学术研讨的方式培养学生的批判性思维能力和创新精神。

为学生提供“自选的拔高动作”

下午1点30分，工作坊“开张了”。学生们轮番上台作展示，教师、学生们不断给他“挑刺”。

“制度好的国家，人均收入高。那么，为什么A国制度好，B国制度不好？”“为什么A国选了好制度，B国没有选？……”

第一次上台作展示的学生也许会因“步步紧逼”的节奏，紧张到手心出汗。但是，展示者收集好师生建议，回去修改，及至第二次、第三次再次登台，被师生“群起而攻之”的场面已“司空见惯”。

这样的工作坊在中央财经大学经济学院已有8个，每周举行一次，完全对外开放，全校的师生均可自由参加。

高校怎样培养学生的创新能力？在中央财经大学经济学院院长陈斌开看来，大学教师最直接的诠释方式是通过学术研究，培养学生的批判性思维能力。“因为学术研究永远在追问一个问题——你做了哪些创新，与现有研究有何差别？”

别看台前展示的时间只有几十分钟，台下，师生可没少下功夫。

在课堂上，教师给所有学生提供系统、前沿的知识，为学生们打开一扇了解前沿的窗口。而工作坊则为部分想要进一步提升的学生提供了“自选的拔高动作”。

“‘拔高’主要体现为两点：知识点更难、更前沿，要求学生学以致用。”张川川说，学术研究是一个探索性的过程，任何现象背后都有很多解释，学术研究就是要去伪存真，找出最可靠的解释。

过程很考验人，一篇论文改二三十稿，一次次打回去返工，有些学生坚持不下来选择退出。但对于坚持下来的学生而言，批判性思维、查阅资料能力、沟通表达能力、心理承受能力都有了很大的改观。

一些高产出的工作坊中，学生已有七八篇论文发在了国内顶级经济学刊物上。而看不见的是，工作坊内人均至少一篇论文处于未发表或投稿过程中。五届下来，经济学院工作坊培养的学生有200多人。

锻造思维，第一步是不迷信权威

“只是抱着发表论文的念头，就不要来我的工作坊。我想带你认真做研究。”不要抱着功利的念头参加工作坊，这是经济学院教师对学生的要求，因为真正能够坚持下来的学生都是对思维有所要求的。

如何锻造思维？在他们看来，第一步是不迷信权威。

《道德经》云：“前识者，道之华而愚之始。”

从前学生讲到诺贝尔奖获得者总是“仰望神坛”，缺少质疑精神。在教师一次次的例证中，学生们逐渐明白，诺奖获得者固然曾经作出极其重要的贡献，但是现在站在学术舞台中央的是年轻的科研人员。

“在一个成熟的工作坊中，报告者开始演讲后，在各个环节都要面临尖锐的批评，我特别希望有朝一日，学生也能有理有据地对我们的研究提出尖锐批评。”陈斌开说，“必须让学生明白，再优秀的人都有可能出错。这时候，学生才敢去批评、讨论。建立起足够的自信，才不会在前人后头亦步亦趋、人云亦云。”

虽然更多的时候，国民经济学硕士生任阳担心自己的观点幼稚，不敢批评他人，但是“先批再立的思维已经潜移默化地影响了我们，认为就是应该这样思考”。任阳说。

“来这里就是发现自己的无知。”对此，工作坊的教师们总是这样鼓励学生。

对于学生，尤其是本科生的表现，教师们也表示理解。相比于博士4年的训练，本科生大二下学期加入工作坊大三结束离开，仅一年多时间，且知识厚度更有限。在某种程度上，他们仅完成了思维的初步锻造，后续的深造还要留待研究生阶段。

事实上，举办工作坊的第一年，效果便立竿见影，参加工作坊的学生有3名保送北大。之后每年都有保研到北大、清华的学生。

能够影响一个人，就会获得成就感

令记者料想不到的是，工作坊并无任何的报酬，靠的是教师的情怀驱动。为此，记者不断追问，怎样才可以实现可持续发展？

事实上，工作坊的诞生和发展，与计较报酬毫不相干。

一些文献学生能够读明白就已不错，这就要求教师首先要了解最前沿的文献，指点学生找到方向，否则学生可能摸索许久都毫无头绪。

为此，教师们一定要站在学术的前沿，实现科学研究和人才培养互补，教学相长。正因为追求高远，往往教师们可以实现科研、教学双丰收。

读博期间，张川川从他的导师、北京大学国家发展研究院教授赵耀辉那里深刻体会到，“每个人都有24个小时，不存在有没有时间的问题，只存在把什么放在前面”。为了按时参加工作坊，导师可以推掉很多重要会议。这也给了曾经因为疲累想要放弃的张川川坚持下去的理由。他又以同样的理由，鼓励学生不放弃。

如今，对于工作坊的坚持，他已经很笃定，并提出了改进建议。“我心中工作坊的理想状态是保持三到五名教师参加。学术不能有权威，有权威就会阻碍进步。”张川川担心，自己会给出错误的评论，而学生不敢批评自己。

对于教师而言，报酬为0，但对于学生而言，收获却是100。

不久前，2015级经济学本科生张杭拿到北大录取通知书，高兴地发来短信，“会一直做一个快乐、正直、努力、对社会有益的人”。这句话是张川川曾在课堂上讲过的，学生一直非常认可。

“能够影响一个人，学生认同你的理想、追求，有共同的价值观，你就会获得成就感。”张川川的话，代表了认同并参与工作坊的教师的共同心声。