■本报记者 韩天琪 通讯员 谢凌燕 王琳

“主题很明确，讲课很生动，而且喜欢和我们互动，让同学们了解一些从来没关注过的东西，整堂课气氛都很活跃。”刚刚上完形势与政策课的江苏科技大学材料学院焊接4班学生严豪敏，在走出教室时，如此评价。

为解决专业教学团队缺乏、教学针对性和实效性差的问题，江苏科技大学自2015年起实施“形势与政策”课教学改革，教学组织和管理职能移交马克思主义学院的同时，针对课程特征和学生需求进行教学方法的改革创新，初步形成“3+1+X”的教学模式。

改革后，“形势与政策”课教学效果明显改善。学生对教师满意度评价上升26%，团队内半数教师得分超过自己讲授的其他思政课。

3堂讲座：讲实际，联系理论

稳定性和变动性并存是“形势与政策”课教学内容的重要特征，处理好“变”与“不变”的关系是教学目标实现的关键。团队负责人、马克思主义学院党委书记、教授姚允柱介绍，讲座课不可能也不应该覆盖所有教学内容，通过分析梳理每学期教育部《教学要点》，选取理论性强、相对成体系的重点内容，安排三类专题讲座系统讲授。

学院遴选出15名骨干教师成立教研组，并细化为世情、国情和党情三组，承担相关专题讲座以及网络课堂建设，教研组通过各种方式定期、不定期开展教研活动。

徐毅是外国语学院2018级学生，他认为改革后的形势与政策课“老师讲得很系统、生动。通过不同年代的对比，生动形象地描绘出改革对社会、对生活的突出贡献”。

团队教师寇艳春说：“以前是告诉学生是什么，现在是重点讲为什么，把事例、最新动态、关注的内容结合起来，学生就愿意听，头瞬间就抬起来了。你只要有一个点吸引了他，他就会一节课都跟着你走。”

1次论坛：面对面，即时回应

直面学生疑点、难点问题的“热点面对面”论坛，是学校在本课程教学改革上的一项重要创新。

三位教师，两三百位学生，“自由提问—讨论—教师点评与回答”和“预设主题与自由提问相结合”，辅以报告厅灯光音响的烘托，营造出庄重的论坛氛围，提高教学效果。

团队教师邓小清介绍，作为该校“课程思政聚合行动”的一部分，论坛通过平等对话、思维碰撞和融合、专业教师团队多维解读、以事说理、以身说教，达到解惑、启发和引导的目的。

论坛跟踪时事，覆盖零碎知识、即时热点和突发事件。对理论性稍低、分散在不同领域而不足以系统讲授的教学内容，通过论坛教学，让学生在较短时间内掌握；即时、突发的内容很多时候由于事前不可预测，也借助灵活高效的论坛教学剖析。

“这种方法能满足学生个性需求，有效引导学生的思想心理，激发学生对国家、社会和热点问题的关注热情。” 团队教师、马克思主义学院副院长汤向俊说。

X轮实践：多载体，拓展融合

针对学生个性需求，改革后的课堂外多种载体实践进一步弥补了课堂教学不足，构出一幅全方位、立体化教学图景。

受制于热点变动性，“形势与政策”课程网络课堂往往更新慢，内容碎片化且不能多次使用。团队建立了形势政策专题的背景资料库，解决热点变动性导致的网络平台内容短时效和碎片化的问题。

通过网络课堂高效发布教学信息，回应学生问题，改善师生课后沟通效率。尊重学生个性意愿，由学生自主选择感兴趣的专题学习，教师督促引导。同时，资料库不断更新，在此基础上形成题库用于网上测评。

邓小清介绍，“调查可以是宏观，也可以是微观，是学生力所能及真正能做到的。比如图书馆的利用率，要求学生每天去观察一下，包括晚自习情况，坚持一段时间，然后分析原因找对策，这些真实的调查做好了可以反馈给学校。由此推而广之，切合课程改革内容。”

满堂彩：深入浅出，教学相长

姚允柱告诉《中国科学报》，“3+1+X”这一模式中，理论教学“讲座+论坛”的安排达到了教学内容与方法的契合，实现了教学内容宽覆盖；论坛平台则“及时回应学生关注的热点问题”，启发引导学生，提高教学针对性和亲和力；课堂教学外，依靠网络和实践教学的多种载体拓展教学广度和深度。

敏感问题老师们也不回避，和学生一起分析，引导学生理性思考。

严豪敏旁观讨论课上，同学提问关于未来中日关系走向的问题，评价称，“3位老师从国际形势、中日关系与国家利益多方面发表独到的见解，同学们都很认同，也很好解答了提问者的问题”。

推进课程建设的过程当中，师资力量本身也得到锻炼。朱玥莹记得有一次一位女生提了男女不平等的问题，因为准备不足课堂回应不太理想，课后深入了解了精准脱贫的事例，发现女性脱贫比男性脱贫确实要困难一些。“这次提问让我认真关注了这一话题，也促使我不断思考。”

“每堂形势与政策课的课程都是以掌声结束。”寇艳春说，“3+1+X”的课程创新模式让每一名参与其中的师生都因交流而激荡思想，因互动而加深认知，因对国计民生的进一步了解而更加自信。