■本报记者 温才妃

不久前，苏州大学、南京大学分别成立师范学院、陶行知教师教育学院，或为有志于从事教师教育职业的非师范生，打通本硕教育的融合，或志在硕士阶段培养一批高素质教师，为高校师资提供新鲜血液。

据悉，我国共有教师教育院校605所，其中师范院校199所，包括师范大学51所、师范学院70所、师范高等专科学校78所，培养师范生的非师范院校406所，初步形成以师范院校为主体、综合大学参与、多元开放的教师教育体系。

如何在竞争、合作中取长补短、实现共赢，发挥师范院校的引领作用？在教师教育、人才培养等方面，究竟应该作怎样的改进？近日，在首都师范大学举行的“高等师范教育七十年的使命与挑战”研讨会上，来自全国40所高等师范院校的校领导、专家学者们尝试着回答这些问题。

多样化培养

在直面竞争的同时，师范院校首先要正视师范教育的种种问题——从事学前教育、小学教育的教师岗位与学历不匹配，教育硕士和教育博士培养规模不足；相比较综合性大学，一些师范院校长期重人文、轻前沿，导致相关学科基础参差不齐，无法在教师培养上提供更综合的训练……

如今，探索、构建开放性的教师教育体系已成为大势所趋。在这股大趋势下，中国教育学会会长钟秉林认为，师范院校应探索多样化的教师培养体系，研究教师的培养层次在本科、硕士阶段如何贯通，如何提高培养的质量和效率等问题。

“在本科培养阶段，应采取多样化的策略。”他举例，不少师范院校从师范生进校第一年，就让他们到中小学中进行教育实践，这种把教师养成和学科教育相融合的方式是主要培养方式。此外，还可以探索教师养成和学科教育相结合的培养方式。比如，学生进校后进行宽口径培养，加强通识教育、学科教育，根据兴趣由学生自主选择出路，愿意从事教师教育职业的学生可选择教师教育的培训模块，考取教师资格证书，在毕业后走向教师岗位。

眼下，一些师范院校的师范生培养比例过低，仅为20%~30%，甚至不足20%，师范特色日益模糊。一所师范院校，究竟师范生与非师范生在人数、专业上的占比多少为宜，与高校的目标、定位，特别是地方教师教育需求、经济社会发展有密切关系。

在钟秉林看来，不低于30%是一个合理范围，对于高职院校、师范学院来说，这一比例还应更高。“无论是师范大学还是师范学院，都要提高师范生比例。毕业生中，不管他是不是师范生，只要从事的是教育工作，都应该计算在内。如此，方能更好彰显师范院校教师教育的特色。”

注重教师教育

“如果说我没学过教育，在实践中就能成为好老师，那么师范院校的竞争力又是什么？”在会场上，北京师范大学副校长陈丽不禁发问。

陈丽表示，师范院校的竞争力在于拥有最优秀的教育学科。“其教育学科不在于排名高低，更关键的是发现适合中国实践、时代特点，符合教育教学的基本规律。”

在北师大，明确教师教育已经成为全校最重要的工作，所有的学科、平台都围绕着教师进行。教育学科能否提供其他高校不能提供的、有价值的新知识，是陈丽认为当前师范院校面临的最大挑战。

在教师教育的研究上，北师大具有一定发言权。但是，随着互联网、大数据时代的到来，陈丽看到了不足。她分享了这样一个例子，首都师范大学的一位教授搭建了一个教师培训平台，利用平台数据，可以预测教师3年后的专业能力，以及能力短板。“教育教学规律已经悄然发生变化，然而很多人还在固守西方理论，而非研究自身实践。”陈丽说。

“有人说教师教育的春天来了。我们面临的挑战在于把教育自身规律搞明白，如果师范院校在教育学科的知识创新、理论创新上无法跟进，未来教师教育的春天来了，师范院校的冬天也就来了。”陈丽说。

湖南师范大学副校长黎大志对此表示赞同，他指出，如果说“双一流”是师范院校建设的共性，那么，作为个性的师范教育特性，在师范院校里彰显得并不充分，特别是在越强调学科信仰的时候，越容易忘掉师范的特性。

他呼吁，在学科建设中要重视教师教育的地位。“目前教师教育太弱太窄，在教育学科里没有太多话语权，教师到底要教什么、用什么方法授课、如何改进课堂，往往没有权威的解释。”

“一流的学科建设和一流的教师教育相辅相成、相互促进，一流的教师教育必须有一流的学科基础。”南京师范大学党委书记胡敏强强调。

知识与创新

“在师范院校中，人们常常看到人才培养目标，一般分为两类，一是卓越师范生培养，一是拔尖创新人才培养。如此区分很容易给人造成一种错觉——把创造能力和师范生培养分开了。”会场上，东北师范大学副校长徐海阳如是说。

在他看来，事实恰恰相反。师范院校的产品最重要的是人力资源，建设创新型国家，教师的创新能力应是先导、基础。

如果在某种程度上，把重大成果的产出视作知识创新，那么究竟知识和创新是什么关系？

首都师范大学校友曾在《科学》上发表文章，研究知识与创新的关系。他发现，在某些情况下，知识与创新没有必然关系。然而，在某些情况下，知识越多，反而创新越差。最理想的状态应当是知识越多，创新越强。

首都师范大学校长孟繁华表示，在学术研究中需要反思、批判、质疑，这样获取的知识才有利于创新。如果不注重创新能力的培养，纵使产出一堆所谓的成果，实际上并没有什么重大的意义。“我们特别希望找到知识越多、创新越强的前提条件，正确把握知识和创新的关系。”

这无疑为师范院校教师教育留下了一道耐人寻味的课题。