■文双春

前不久，和一位学术大牛聊天，谈到他暑假期间受邀去一所大学访问的观感。像国内其他大多数大学一样，那所大学也欲建成“世界一流”。大牛说，他所访问的学院的硬件设施的确算得上世界一流甚至超一流了，但他认为，那所大学在可预见的未来不可能成为“一流”。

他的理由是：判断一所大学能否成为“世界一流”，只须看这所大学有多少老师暑假仍在工作即可。而他所访问的学院，暑假期间办公楼的大门是常闭的，人都从楼栋的一处不起眼的小门进出，楼内空荡荡的，所有的高精尖设备也全部“放假”。而暑假闭楼的学校是什么样的学校？那是中小学和幼儿园！而依中小学和幼儿园的模式，显然不能建成“一流”大学。

仔细琢磨大牛的判据，不无道理，甚至比那些形形色色指标还靠谱。指标看似客观，实则不靠谱，因为指标可造可买、可借鸡生蛋、可互通有无……总之，只要想有指标，办法多得是。

而一所大学有多少老师暑假不放假，在实验室或办公室搞科研（包括带领学生搞科研），反映出的是大学价值取向、学术氛围、精神面貌，特别是有多少老师真正发自内心热爱甚至痴迷于教育和科研，而这些，是一所大学内在宝贵的东西，不是一朝一夕想有就有的。

世界一流大学无一例外都是研究型大学。也就是说，一所大学要想跻身“一流”，除了一流教育，更靠一流研究。一流研究靠谁做出？毫无疑问，靠老师、靠学生，但首先靠老师。

几年前，英国《泰晤士报高等教育》调查了一批学者暑假在做什么，绝大多数学者的回答是研究、写作或管理，享受传统度假方式的学者很少，即使有，也很短暂，而且并没有完全脱离学术。

可见，暑假不放假而投身学术的大学老师很普遍。那些“一流”口号喊得震天响，但老师们都在悠闲地度暑假的大学，如果真能成为“一流”，也算是开辟了一条创建世界一流大学的新捷径。

一流科学家的共同体会是，一流研究需要时间，而且需要的是大块连续时间。科研不像搬砖，搬一块少一块，所以搬一阵歇一阵没关系。科研首先要有新想法，而好不容易冒出来的新想法，从申请项目到开展研究，直至撰写论文，都需要大把时间。

新想法往往娇贵而脆弱，每次打断都像一阵吹翻一屋子卡片的风。研究发现，一个人在中断片刻后再重新专注于一项任务需要约23分钟。如果中断时间更长，一个想法可能就随风而去了。打个比方说，科研就像烧开水，你必须一鼓作气烧到100度让水沸腾，否则，你即使烧到99度停一下，它可能又退回到原来的温度了。

对大学老师来说，暑假没了教学，少了大会小会，正是一年当中最满足“学须静也”的条件、最适合连续作战的“战略机遇期”。暑假对于大学老师，正如“双抢”（抢种抢收）对于种田农民，所以大学能否取得多少一流成果，关键在于有多少老师暑假在潜心科研。

最重要的是，研究表明，大学里追求最佳教学或一流研究的老师，大多是热爱并享受教学或科研的自主动机型老师，而其他类型的动机，如追求外部奖励、满足自尊，或避免羞愧、过失或惩罚，与最佳教学或一流科研几乎没有任何关系——以金钱奖励为例，实践证明，重奖的确可激励老师多上课、多出成果，但很难激励上好课、出好成果。

暑假相当于大学老师的“八小时之外”，而且是最长的“八小时之外”，最容易区分出老师们对教学和科研的动机类型。

诚然，对教学或科研有自主动机的教师最终不一定成为一流教师，正如你痴迷于麻将但不一定成得了麻将高手，但一流教师，肯定是内心热爱并享受教学或科研的。这样的老师，除了本身是建设一流大学的主要贡献者，更可贵的是，他们就像强大的磁铁，构建了一所大学的精神磁场，吸引着众多其他优秀人才，特别是优秀学子。

爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间。业余时间生产着人才，也生产着懒汉、酒鬼、牌迷、赌徒，由此不仅使工作业绩有别，也能区分出高低优劣的人生境界。”类推到大学，大学的差异在于寒暑假，寒暑假分出了大学是几流或可能成为几流。

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