■马丕波

学生评教估计是绝大多数大学教师上课都会遇到的问题，作为一名教龄5年的中青年教师，刚开始工作时也是非常关心学生评教，总担心分数太低，在学院排名太靠后，自己脸上无光。

因此，一方面认真备课，另一方面上课时也在有意或无意地“讨好”学生，毕竟学生手里有选票。每学期过后，也都进教务系统认真地看看学生的留言，虽然总体而言学生评价得还是有一点道理，并且分数也给得很高（一般为96～100分），直到有一次在教学副院长那里看到我的教学排名并不高。

我不能理解的是，一直跟我做创新学分、毕业课题的本科生非常多，指导的本科毕业生每年都能拿到学校优秀毕业论文，获得过省里优秀毕业论文指导教师，还连续5年获得全国大学生面料创新设计优秀指导教师奖，但为何排名却不能靠前呢？

有时候和学院老教师聊这个话题，老教师们都是呵呵一笑——你还去看学生评教？后来终于逐渐发现一些原因。

有人告诉我，提高排名的一个最佳方法——就是尽量少上课，最好一学期或者一年只上一门课，因为言多必失，上课也是，上课门数多了，学生评分低的风险也随之增大。

我仔细一想，确实很有道理。工作5年来，第一学期上了4门课，且大部分是外专业的基础课，到现在每学期1～2门课，且都是本专业的专业课，评教分数和排名确实一直在大幅前进。

有一次课间和学生聊天，聊到评分。一位同学说他一般给85分左右，他认为85分已经算是教得很好的教师了，而有的同学说他一般都是给98分左右。

由此看来，不同的学生按自己的标准来判断各位教师的教学质量。如果一位教师的学生大部分要求高，认为85分以上就是高分，而另一位教师的学生认为95分以上才算高分，那在学院评教排名时，前一位教师即使教学再负责，岂不是排名也会很靠后？

鉴于此，学生评教不宜作为评价教师教学质量的依据，但可以反馈给任课教师。

那么，该如何评价教师的课堂质量？我认为，教学督导组可以邀请各个专业具有上课经验的老教师，不宜多，几个人一组，对一位教师承担的一门课程，可以在上课的一学期时间内，多次随机去课堂听讲。老教师们对这位任课教师的课堂教学质量进行综合评价，并告知该任课教师。且对一名教师承担的一门课程教学质量评价在3～5年内有效。

这样做的优点是：任课教师不需要时刻取悦于学生，而是按照自己的教学标准来授课；督导教师一学期随机听课，没有给任课教师刻意准备的机会，同时一学期的听课相对客观；评价时间3～5年内有效，可以减轻任课教师压力。若评价不高，任课教师可以主动请督导组再次听课进行评价。

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