作者:李东风 来源:中国科学报 发布时间:2018-12-28
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科研与教学应相辅相成

 

■李东风

高校教师教学科研两条腿,缺一不可。现在有些学校把教师分为教学型和科研型,我不以为然。

首先,现在的高校师资门槛已经定位为拥有博士学位。这一点毋庸置疑。博士学位获得者本身就要求系统受过科研训练,具备独立承担科学研究的能力。这对高校教师来说是起码的条件。没有扎实理论基础和一定科研能力的人是不具备大学老师资格的。

其次,由于历史的原因,一些年长的教师可能没有博士学位(过渡阶段),在高校中地位尴尬,或面临边缘化的危险。即便有博士学位的老师,如果早期科研没有成就,也很难立足。对于这些老师,一些学校认为他们做不了科研,只能上课,于是有了教学型老师的称谓。

教师教学是首要任务,科研是必做任务。两者并不矛盾。教学型或科研型教师的划分没有实际意义。按照教材上一门专业课并不难,但上好一门课不容易。搞科研也是教师自我创造新知识的过程。同一门课不同教师的上课效果是完全不同的。这取决于任课教师对学科的理解程度的和思维深度。如果只是“教书匠”,课讲得再好也是传授别人的知识而已,与中学教师无大区别。只有自己做研究,才能领悟知识产生与更新的真谛。科研教学思维是相通的,若有科研经验的老师在科研黄金期过后投入教学,会带动教学质量的提升,远比刚出校门的博士对课程了解深刻。

教学相长一方面教师的引导使学生进步,另一方面学生提出问题和要求,又反过来促使教师继续学习,或转化为新的科研课题,不断创新。

大学生已经有了一定的自然科学、人文知识基础。入学后是按专业培养具有专门知识的人才。老师的教学也不仅仅是传道授业解惑,而是转变学生思维,使其掌握学习本领,为将来的职业打牢基础。

现在高校教学水平不如从前,这与考核政策导向有关。以前的教师上课前是要有教师技能培训的。通常在老教师传帮带下方能独立上课。现在这些规矩都没有了。有的年轻教师一入职就安排上课,但是与他职称利益相关的考核却是科研,于是仓促上讲台,照本宣科,身在课堂,心系科研,效果可想而知。既达不到提升教学水平,又影响了科研。

(http://blog.sciencenet.cn/u/DFLISWX)

《中国科学报》 (2018-12-28 第2版 博客)
 
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