冯晓云

■ 本报记者 王之康

如今，“回归本科教育”已经成为国际高等教育的共识和趋势。在近日举办的2018高等教育国际论坛年会上，教育部高教司司长吴岩也指出，必须推动“双一流”建设高校率先建设一流本科，准确把握高等教育发展的阶段特征，全面振兴本科教育。

但在当前，对于不少高校来说，如何建设一流本科教育依然是“摸着石头过河”。就此，记者采访了西南交通大学副校长冯晓云，希望她关于专业、课程、教师的思考能够提供一些有益的借鉴。

调整专业应注重内涵建设

《中国科学报》：吴岩在这次会议上表示，要停办对不起良心的专业，但与此同时，不少高校也在不断开设人工智能、机器人工程等新兴专业。一方面是停办，另一方面是新设，两者之间是否存在一定的关系？

冯晓云：说到底，无论是停办专业还是新设专业，都要依据社会经济与科技产业的发展进行动态调整。特别要注意，高校是在为未来培养人才，而且教育是慢变量，一定要对五年后、十年后甚至更长远的未来需求有所估计和预期。因此，无论是停办旧专业还是开设新专业，都必须遵循高等教育规律和人才成长规律，以需求为导向。

我认为，调整专业是一件极其慎重的事情，切记走马灯式地停了又开（换个名字、内涵不变），开了又停（追求时髦、缺乏内涵），要在认真调查研究的基础上慎重决策。更重要的是，应该把工作重点放在专业内涵建设上。

《中国科学报》：以开设新专业为例，应该如何关注专业内涵建设？

冯晓云：当前，新专业增速迅猛，尤其是交叉学科催生的新工科，更是高校的专业发展方向，办好这类专业极其重要。但我们应该清醒地认识到，这类专业绝不是简单地把不同学科的课程堆积到一起，而是要面向真实情境和问题做到真正融合。

例如，开设智能制造这样的交叉专业，不是简单地把机械、计算机、自动化等学科专业的课程堆积到一起，而是让学生尽早面对真实的制造过程，通过发现问题、解决问题来学习。

另外还要注意，学科知识体系指数级增长、知识半衰期日渐缩短、创新推动的产业转型升级与全球化的就业市场，这些因素都使得社会对学生的创新能力、伦理道德、管理经济、沟通交流、跨文化、团队协作、解决复杂问题和终身学习能力等提出了更高要求。因此，在开设新专业的时候，要在专业的宽和深之间找到合适的平衡点，既要避免专业面过窄，也要避免大杂烩。

推动教学范式的中心转移

《中国科学报》：课程是人才培养的核心要素，对学生发挥着重要作用，那么，一直以来广受诟病的“玩命的中学、快乐的大学”，反映在课程教学上都有哪些问题？

冯晓云：目前，高校课程教学较为普遍地存在着挑战度低、学生停留在“理解+记忆+遗忘”浅层次学习等问题，具体表现为：教师教得多，学生学到的少；教师教得辛苦，学生学得轻松；教师“单声道”教学，学生出勤率、抬头率低；教师只“讲”知识，学生的学习兴趣和潜力远远没有得到激发，课程学习没能很好地帮助他们成为主动且高效的学习者。

我认为，给大学生增负，打造有创新性、挑战度的金课非常必要。

《中国科学报》：如何打造有创新性、挑战度的金课？

冯晓云：在我看来，关键是要通过教学改革与创新来破解上述的教与学困境，推动课程教学范式从以“教”为中心向以“学”为中心转移。具体来说体现在四个方面：

第一，从任务目标看，关注点要从“教的质量”转到“学的质量”，从只关注课堂上教师“讲”得好不好，转为关注学生在课程中的学习体验、学习成果以及得到的反馈支持等。

第二，从教学结构看，关注点要从“上了多少教学内容”转为“特定学习成果”。从传统来看，教师往往采用“话题罗列”式教学设计，即首先确定要“教”什么内容，随后在课堂上进行讲解，最后用考试来考核学生记住了多少讲过的知识。而以学为中心的教学设计，则意味着教师首先应确定包含知识、能力、人格、价值等多个维度的预期学习成果，并评估学生在这些维度上取得的增量成果。

第三，学习理论要从传统“学习是渐进式的、线性的”转为“学习是嵌套式的，是知识框架的互动互通”，即放弃“学习的过程就是搭砖墙的过程”这样的观点，让学生尽早面对真实问题去学习、去应用、去关联，通过不断扩展头脑中的知识框架进入深层学习，从而极大地激发他们的学习潜力和动力。

第四，从教师角色性质看，要从“教书匠”转为“学生学习方法和学习环境的设计者”，要让教师认识到，不论他们讲得多么辛苦，学生也不可能在课堂上的几十个小时之内学完一门课程的所有内容。教师最需要做的，是帮助学生在价值与人格方面发生转变，让他们在能力和素质方面有所发展，自学能力不断提升，成长为积极高效的终身学习者。

以西南交大为例，学校提出了“以学生学习与发展为中心，为学生创造有意义的学习经历”的教学改革愿景，形成了以“学”为中心的“一框架、两体系、三支撑”课程质量持续提升机制。五年来的实施效果表明，为学生创造有意义的学习经历这一愿景已经深入人心，常态监控数据显示，学生出勤率、课堂活跃度、课后学习量和学习时间大幅提升。

支持教师教学创新能力发展

《中国科学报》：教授给本科生上课成为越来越多高校的硬性规定，这样是否就可以达到提升人才培养质量的目标？

冯晓云：教授给本科生上课的硬性规定，我认为是必须坚持的底线。一般来说，严格的教学管理可以保证质量底线，但如果希望得到卓越教学，还需要做更多的事情。

我认为，最重要的还是支持教师教学创新能力发展，实现“教”与“学”的良性互动，帮助教师实现卓越教学梦想。所以，配套的措施是必不可少的，包括职称评审、考核评价、常态化的奖励机制等，要体现出学校持续提升教学质量的诚意和决心。

同时，学校要设计实施各类教师教学能力提升的活动，包括工作坊、教学研讨、教改项目等，帮助他们建立学习共同体，并通过研究来解决教学中遇到的问题。

此外，学校要为教师提供更多自我实现的机会，要不遗余力地支持那些看起来微小的成功变革的发生，帮助他们在教学中不断取得短期成果以形成正反馈，从而激励他们不断自我超越。

《中国科学报》：未来，我国应该如何建成一流本科教育？

冯晓云：由于教育“慢变量+滞后性”的特征，“一流本科”绝不是轰轰烈烈、一蹴而就的。

要建设一流本科教育，我们必须认真学习、深刻领会全国教育工作大会精神和习近平总书记系列讲话精神，认真研读新时代中国高等教育工作大会报告、新高教40条和“6卓越1拔尖”领跑计划，并落实到学校的各项工作中去；深入研究并遵循高等教育规律和人才成长规律，科学合理地制定并用好高校评价体系的指挥棒，引导大学的领导、老师和学生摒弃急功近利的思想。

让大学安静下来，让我们静下心来，心甘情愿地把主要精力投入到本科教育工作中去；深化教育教学改革，最大限度地激发广大教师对教书育人的热爱，不断增强教师追求卓越教学的原动力；最大限度地激发学生的学习兴趣和学习原动力，激发学生不断挖潜自身潜能和自我成长成才的渴望。

久久为功、持之以恒，相信一流的本科教育一定会到来。