■王崇臣

近日笔者翻看2009年指导的一位本科生完成的毕业论文，在其致谢部分写道：“本论文是我大学四年学习生涯第一次如此系统、独立地完成一篇如此严谨的研究性论文，在整个过程中，我的导师王崇臣给予了我极大的帮助。从论文的选题、相关资料的搜寻、实验过程的运作到论文的撰写，每个过程都渗透着导师的勤苦和对学生的关爱。在论文的指导过程中，导师从不做知识的硬性灌输，只在关键点上做指导性意见，旨在培养我们在自我实践的过程中勤于独立思考，在扎实掌握基本理论知识的同时，具有创造性的科学思维，建立完善的研究性体系。”

实际上，从2007年首次指导本科生毕业设计论文至今，无论是指导本科生做科技活动（含毕业设计）还是指导硕士研究生完成三年学业，笔者都在坚持一个原则，那就是“尊重学生”。换言之，就是尊重学生的主观能动性，鼓励他们主动做事情。

尊重学生的个性。陶行知先生曾说过：“人像树木一样，要使他们尽量长出去，不能勉强都长得一样高。应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”每个学生都是一个不同的个体，在制定个性化的培养方案前，应事先了解他们的个性特点和知识储备，并适时调整培养方案。作为本科生科研导师和研究生指导教师，应该通过日常科研活动，与学生进行频繁有效的互动和交流，建立师生之间密切联系。

尊重学生的意见。在本科、研究生的学习阶段，要提高学生的积极性，应该发挥学生在学习过程中个体性、自主性和创造性的作用，从而形成自身的学习（科研）习惯、兴趣和志向。在不出现危险或能控制的情况下，笔者鼓励学生自行制定实验方案，而不是作为教师的木偶。尊重学生的意见和看法能鼓励学生更加积极地思考，提出更多具有创新性的问题并加以解决。尊重学生的意见能有效地将其学习的自觉性和主动性相结合，使学生产生学习的兴趣和热情，以十足的韧性和毅力克服学习（科研）中遇到的困境。

尊重学生的学习动机。学生学习受外部动机和内部动机的影响。外部动机即外界对其施加的刺激（正面刺激包括但不限于老师、同学和父母亲的承认和称赞），而内部动机是学生意识到的学习的内在价值。我们期望学生能通过内部动机安心学习成长成才，但是实际上，人作为有意识的生物，始终受外部动机和内部动机的影响。如果将过多的意志、想法强加于学生，让他们觉得自己仅是别人手里的木偶，为别人的选择所控制，那么他们会产生习惯性的依赖，抑或在一定程度上出现逆反，从而压抑了他们的学习和成长。因此，尊重和鼓励学生的学习动机显得至关重要。

在培养学生时，应达成的共识是“重要的是学生的学，而不是教师的教”。这并非淡化教师的作用，而是强化了教师的角色作用，即教师在教学生的时候要知晓学生在想什么，并尊重学生的想法。一旦我们知道学生脑子里的各种期望、经验和创新想法，就可以通过最大程度地满足他们的期望、分享他们的经验、实现他们的创新想法来贯彻教师想传授的知识，并通过尊重学生来影响学生。尊重是一种力量！

（作者系北京建筑大学教授）