作者:陈凯敏 来源:中国科学报 发布时间:2017-9-8
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学生的两极分化与教学方式

 

■陈凯敏

入职整3年, 作为一名高校教师,在教学和科研上有很多话想说。

先说说教学。入职一年时,在科学网上写过一篇博文《青椒一年感悟之教学篇》,被转载了很多次,也引起了许多高校教师的共鸣,这次我想再说点教学中的细节。

教学,俗称上课。不论老师在教学方面做了多少工作,做了几次改革,学生们唯一关心的就是:分数。而上级部门关心的好像也一样,平均分在80分(B),分数数值基本符合正态分布。经过3年的历练,自己也基本能够做到符合这些标准。但私底下老师们都知道,这些表面的合格都是可以“做”出来的。

举个例子,最新一次的《专业外语》成绩结果显示,两个班级一共60人,不及格14人,剩下的学生成绩基本符合正态分布。但这是最终成绩,不是卷面分数。

如果去掉平时成绩(占40%),只看卷面分数就会发现,除了不及格23人,及格的学生成绩并不呈正态分布。但这个成绩的确较为真实地反映了学生的学习情况。从学生的平时表现来看,初步判断是约1/3的学生会听课,1/3的学生完全不会听课,剩下的1/3间歇性听课。那么从考试成绩上看,80分以上的有21人,不及格的23人,60~80分区间的有16人。基本与上述相符。

而那些不及格的学生,基本上是不听课或者干脆就不来的。那些成绩优良的80分以上者,21人也正好对应了他们的未来目标,因为这一届打算考研的学生占1/3~1/2。而剩下的那部分学生可能属于没有明确目标,又不想挂科的,他们的及格成绩很有可能来自于考前突击。

所以从真实的学生学习情况来分析,课程成绩是不应该为正态分布的。我认为,学生的两极分化现象很严重。

他们不希望老师以一个模子来塑造他们,他们有个性、有想法,但可能就被困在了现有的模子中。

后来我了解到南京大学实施的三三制教学模式,明白高校都面临相似的问题,只不过有人走在了改革前沿:“对于教学管理部门而言,原有的规章制度过于刚性,无法适应学生自主发展需求,也必须主动求变,改变以知识传授为目标,把时间留给学生。通性化教育、个性化培养,让学生以各自的方式自由生长、自主发展,实现自己接受高等教育所预设的目标。激励学生潜能的多样性,以满足国家对人才需求的多样性。”他们提倡“多元培养”和“就业创业”。

作为普通的高校教师,能够做的并不多,可以说是在挣扎中上每一堂课。作为专业英语的老师,我了解到让学生认真学习这门课已有很大难度,而上级部门要求的增设双语课程和全英语教学改革,在我看来,无异于拔苗助长,这些目标为培养学生、提高学生素质的举措,最后只是落得表面的教学辉煌,而本应从中获利的学生却被折腾得“奄奄一息”。

“为了学生的一切”“为了一切的学生”“一切为了学生”,口号如此铿锵,行动也需快快跟上。

(http://blog.sciencenet.cn/u/shawnkmchen)

《中国科学报》 (2017-09-08 第2版 博客)
 
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