常迵先生塑像

■卓晴

如何评价取消百分制改为等级评价？这是一个老问题。之所以重提，是因为我的一位学生为此苦恼，苦恼源自89分与90分之间的微弱差别，被这个等级体系放大了。

他在信中提到：“自大一入学，我为自己制定的本科阶段目标就是能够保本系的硕士生。大一期间，我的学习方法一直不太合适，成绩也不够理想，近两年来保研政策的突然变化更是给我带来了很大压力。步入大二学年后，我在学习上投入了几乎全部的精力，成绩也终于有所起色。但在等级制下，89分和90分的差距实在是太大了。由于大三学年的总学分较少，而现在的我离保硕的目标还有一定差距，因此《信号与系统》这门课程的成绩对我来说，真的很关键……”

这位同学对于自己的目标要求很明确，也能够严格要求自己，充满着对于未来的规划。从老师、父母、同学的角度来看，这是一个模范学生。但他为什么感到苦恼和焦虑呢？

简单来看，这个焦虑来自于被学分等级制度放大了的差距所造成的。如果没有等级评价的放大作用，至少没有这么大的焦虑。等级评价制度似乎是将大部分同学中存在的竞争压力，集中在少数同学（在等级边缘处的）的焦虑。或者说，等级制是增加少部分同学的焦虑解放了大部分同学的焦虑而已。

当然，从概率意义上来讲，这种集中并没有什么不公平，只是一次随机实验的结果，并不是为难某一个同学。

焦虑、紧张、压力等等通常会被认为是负面情绪，但这些情绪与渴望、警觉、动力等紧紧联系在一起，只是程度和表现不同而已。

考试成绩的压力，在不同年代，背后的内涵也不同。

今年教师节时，我参加了清华大学自动化系常迵教授诞辰100周年纪念会以及常迵教育基金成立大会。

常先生是谁、有哪些贡献、在网上一查便知。不过有一点，常先生的名字在普通拼音输入方法中找不到，而且很容易被念错。我们系的秘书念错了。基金会上，捐赠方发言人也念错了。

在主楼大厅有常先生文物展览，其中他当年的成绩单引起了我的注意。

可以看到，当年常先生在清华的课程也多在七八十分，引人注目的他的高等微积分是100分。在那个年代，这个分数意味着他们真正地掌握了这些科目，能够应用到未来祖国的建设当中，所以分数的压力是自己与自己能力之间的竞争关系。

我是“文革”后最后一届不收学费包分配工作的大学生。“学好数理化，走遍天下都不怕”是那个年代的学习口号。现在回想起当年的考试压力，可能最大的来自于排名荣誉。荣誉来自于内心想象，等过了一两周，也就烟消云散，没有什么焦虑。因此，分数对于我们来讲，并没有太多的实际意义，是一种虚拟的同学之间的竞争关系。

可现在的大学生，上学要收学费，推免需要排名，工作需要去竞争。原来的高考分数的压力，现在已经往后延续了。这样，分数的压力，就变成同学之间赤裸裸的竞争关系。由此产生的焦虑也就变大、变长久了。

前面提到的同学给自己所定的小目标，是能够上研究生。之后还可以继续定一个更大的目标，只是希望那个时候不要太焦虑。他能够像常迵先生当年那样，将学习看成自己与自己能力之间的竞争，而非与其他人之间的竞争。

可真的会这样吗？

担任我这门课助教的研究生，明年也要毕业了。前两个月，他在应聘工作前，对于自己心仪的公司往届的面试题目，也是老老实实进行了刷题，内心肯定是焦虑呀！当然，如果在此之前能够发表几篇顶级的会议论文，也具有很大的竞争力。而焦虑则会发生在写论文的时候。

还好，努力没有白费，他终于拿到了自己想去公司的OFFER。于是，他这学期又选修了两门语言类的课程进行学习。这两门课程的成绩对他不会造成任何焦虑了，只是兴趣。

有考试，就会有成绩。有成绩，就会有竞争。成绩可以看成自己与自己的竞争，也可以看成虚拟的同学之间的竞争。如果是实实在在的同侪竞争，就会产生实实在在的压力，产生焦虑。

压力没有什么不好，只是希望它能够帮助同学们更快地成长，而不要掺杂太多的焦虑。

按理说，考试中，最没有压力感的应该是教师。当教师，的确很快乐，也很光荣。但是，看到常迵先生《岂敢自恃误后生》的著作，还是感到了深深的压力。

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