■闻俊

因为需要完成一个慕课的制作，所以在网上搜索的时候，就认识了微课这种新型的教学形态。浏览一下发现，微课或者是慕课在国内，多在中小学的教学中使用，其次是在各种培训中，人文社科类课程的慕课也比较多。看多了之后发现，一个个知识点就是微课的原型，而微课又组成了慕课的框架。所以针对一个主题或者一门课程，慕课可以看作是大规模的微课集合。

最近自己需要制作微课，也在网上看了很多微课，自然会有些感想。

首先，有了微课还到底要不要上讲台？似乎在教学中引入了微课或者慕课之后，讲台讲课这种教学形式就被弱化了。然而，事实并不应该是这样。课堂讲课是有交流的，这种交流微课不能比拟，所以在微课盛行的当下，课堂讲课不仅需要讲，而且要讲得更加有劲。也就是说，微课是“前菜”，学生课前观看，吃好“前菜”后，打开了胃口，老师在课堂上开展解决问题的引导式讲授，组织讨论式课堂。所以，微课代替不了讲台，老师的作用不是被弱化了，而应该更加重要，对老师的要求也就更高了，所以微课的制作也应该服务于整体的教学设计。

虽然叫微课，但是内容却不应该微不足道，微是指时间上是微型的，架构也是微型的，是一节摒弃了所有“废话”的课程。这样学生才能够在短时间听下去，不然微课与讲台的大课就没有区别了。

由此看来，微课就是精练的内容，就必须精心设计。如果微课授课内容太少，学生学习完相应知识点就需要看很多个视频；如果微课内容太多，学生一次观看超过10分钟就会厌倦，所以控制时间的微课也要精心设计。

以药物分析课程为例，各论的讲授思路是：药物的结构决定性质，性质决定分析方法。所以如果讲一类药物，就一定要按照这个思路重新架构，比如结构和性质可以是一个知识点，其中涵盖一些分析方法的选择；或者特殊杂质检查为一个知识点，与药物的生产或储存相关；再或者以含量测定为一个知识点，从结构到性质的复习引入，进入方法的选择。

如果想把一类药的内容都讲全，那就需要2～3个微课视频来解决。但并不是每一类药物都可以这么设计，比如维生素C，相对简单，所以就应该可以在一节课里面讲完结构、性质、鉴别和含量测定这些内容，经过简短的引入之后，直击内涵。

需要注意的是，在微课中，交流仅仅是一个设问，是自问自答或者是一个引子，因为老师不知道电脑前的学生或者移动端前的学生会不会去仔细地看教学内容，因此，微课内容越精练，对学生的帮助就越大。

先前的压缩教学内容，重塑知识点是对学生兴趣的吸引，那么还可以设计哪些吸引学生的手段呢？第一就是实际场景。幻灯的演示毕竟是非直观的，一些实验操作如果以实验操作的实景展出，辅以原理和注意事项讲解，效果会非常好。

此外，语言的表达，基本的抑扬顿挫非常必要。在微课制作中，对于教学重点需要重读，对于重要的、难以理解的内容需要减慢语速，让学生意识到重要性。

另外，就是学会断句，微课与课堂讲课不同，由于没有交流，缺乏提问，少了“废话”，所以在讲授时会一读到底，没有断句，这样将会影响学习效果。可以设想，你讲这部分时，如果是动画演示，你需要给足够的时间让学生边看边听边理解，站在学生的角度，自然就会慢下来。其实授课的语速在每分钟200～240个字都可以被接受，前提就是有断句，断句结合部分词语的慢速，作为强调和内容转换，对于听众或者观众很有必要。

微课对于教学的帮助也不仅仅是事先学习，其实对于某些知识点、下课后的温习，或者是实验前的预习都是很有必要的。课堂教学如果是以讲授为主，那么微课可以是知识点的串联，帮助学生复习；课堂教学如果是以讨论为主，那么微课可以是知识点的详述，帮助学生预习和掌握。

总之，微课就和其他传播的短视频一样，也是一种输入的媒体，同样需要抓住眼球，引起共鸣。所以对于微课的教学制作和设计，我们应该简单地引入，有层次地铺展知识点，充分利用视频形式传播内容，结合其他材料留思考题。而最关键的，还是教学设计。

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