近日，多地高校开展学风建设活动，部分高校强调“对学生上课不坐前排现象进行检查”，更有高校规定“前排未坐满则记最后一排违规”，类似规定引发热议。

毋庸讳言，在国内部分高校，学生上课出勤率不高、听课不认真、不愿坐前排等现象屡见不鲜。有关部门和高校督促学生“坐到前排来”的目的是以行政干预的强约束，促使学生认真听课，用心不可谓不良苦。然而，大学教学管理需要具体到学生坐不坐前排、记不记笔记、抬不抬头等细节上吗？

在很多大学生眼里，根据个人喜好选座位本就是应予尊重的自由选择权利。更有学生把是否愿意出勤、是否愿意往前坐，看成是对不同授课老师教学质量的一种“评价方式”。

现实教学过程中，即便是同一所学校的同一批学生，“坐前排”的积极性也不是一成不变的。有的老师的课，上课的学生稀稀拉拉，前三排几乎空无一人；有的老师的课，却大受欢迎，讲台下挤满了人。可见，真正让学生感兴趣的课、觉得有收获的课并不用担心“前排无人”；而那些“一个课件管N年”，只顾照本宣科的课，学生能来就不错了。

因为工作原因，笔者曾应邀到多所大学进行讲座交流，一个切身感受是，大学课堂要想前排上座率高，授课就要有趣、有用、有价值，学校学习风气也要好。在一些学风浓郁的大学里，学生如饥似渴的学习状态对老师也是鞭策和感染。

此外，大学的教室等硬件条件的合理布局也很重要。在一些世界一流大学，很多大型教室被设计成阶梯形、半圆形、U形教室，中间的空地留给教授作讲台。相对于传统教室布局，这种教室一定程度淡化了前后排区别，更便于师生互动交流。近年来，在国内部分高校，类似的教室也越来越多。这提示我们，在解决一些现实的教学管理问题时，不妨从提升教学品质、优化设施服务等多方面想办法。

大学是求学的殿堂，国家很大部分的教育投入折算到了大学的每一堂课上，“玩命的中学、快乐的大学”现象应尽快扭转。因此，引导学生认真听课、争取往前排坐是理所应当的。但也应清醒认识到，教育教学有其内在的逻辑和规律，不能简单粗暴地用行政手段“一刀切”。

尤其是在学生是否坐前排、是否做笔记、是否抬头等具体要求上，可以引导，不宜强迫。至于明确要求学生干部带头坐前排等规定，则显然用力过猛、不宜提倡。