作者:吴奕 来源:中国科学报 发布时间:2016/5/5 9:06:47
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一位“70后”的翻转课堂实践

 李长杰在翻转课堂上指导学生。

■本报通讯员 吴奕

从教近20年,这个学期是江苏大学电气信息工程学院副教授李长杰最忙最累的一个学期。他讲授的“电路原理”课程开始采用基于SPOC的翻转课堂形式,小班教学、全程翻转,翻得彻底、翻得痛苦,翻得效果也让人欣慰。

多媒体教育信息技术与课堂教学的深度融合,能给沉闷的大学课堂带来什么?这种尝试和实验,对李长杰说,是一种使命,更是一种责任。

电路SPOC,一起来 happy

“祝贺这30位小伙伴,你们将走上一条既痛苦又开心的电路学习之路,我们一起坚持下去,请相信我,有付出必有收获!”2015年12月15日,在“江大电路SPOC”QQ群中李长杰发布了第一条公告,宣告他和30个学生基于SPOC的翻转课堂之路正式开启。

有这个想法,由来已久。李长杰所在的江苏大学电路课程是国家级精品课程,同时也是国家级精品资源共享课,于2013年12月在爱课程网站正式上线;课程教学团队获得过国家级教学成果奖二等奖。在世界范围内大规模在线开放课程发展的新趋势下,如何将优秀的教学资源真正转变成教学优势?作为电路课程教学团队的现任负责人,李长杰困扰着,也在思考着、学习着。

从1994年任教以来,李长杰一直是学生心目中的好老师,他是首届全国高等学校青年教师教学竞赛电路组一等奖获得者,过硬的教学基本功、沉稳的教学风格、流畅自如的现场授课获得过多位国家级教学名师和业内专家的好评。即使课程讲得再精彩,在李长杰心中依然留有遗憾,“课堂上你能抓住所有学生的耳朵,但是课余时间学生学不学、学得怎样,很难跟踪”。

2015年末,在学校教务部门的支持下,李长杰最终确定通过学堂在线的落地化平台开展“电路原理”课程的翻转课堂,并进行小班化试点,从电子信息工程系自愿报名的大一学生中面试挑选30名学生组成江大电路SPOC班。

“评选的标准不是成绩,而是考察学生是否活跃,是否愿意思考,是否喜欢交流。”李长杰说,翻转课堂不一定是最好的方式,却提供了一个机会,以学生为中心进行教与学,以此激励学生更加自主有效地进行协作式学习。这种可能,值得他去试一试。

接地气,翻转课堂更有实效

从有想法到有做法,李长杰多方调研学习、参加讲座、联系平台,花了近一年时间,“翻转课堂并不是什么神秘的事物,落地化的难点在于将其校本化、学本化,符合本校的人才培养目标和学生发展特点”。

开学前整整两个月时间,李长杰重新制定教学计划,调整教学进度,围绕专业培养目标对线上资源进行调整补充。在他看来,“电路原理”是电类专业最重要的基础课程,翻转课堂的目标是培养学生具备较强的电路理论分析及应用能力,既解决以往理论与应用脱节的问题,又加强基于工程的应用型电路内容,融入理论与仿真设计,激发学生专业学习热情,培养创新意识。

在线上,李长杰变身为编剧。“第一周,什么是电路?支路变量、元件、KCL和KVL?我建议,同学们先大概了解这一周要学习什么内容,然后看教材,适当做知识归纳,再看线上视频,做线上讲间练习。”通过发布公告、下发任务单、介绍工程背景等细致的导学,让学生在线上了解学什么、怎么学、重点和难点在哪里,引导他们在课前发生真实有效的学习行为。

在线下,李长杰化身为导师。书读了,视频看了,讲间练习也做了,碎片化学习要转变为系统化认识,离不开教师的讲授和引导。在翻转课堂上,李长杰设计了多个别出心裁的小组学习形式。有时,不给任何提示,出题后由小组形成统一意见,然后组与组之间交叉批阅、互相质疑;有时,围绕同一个知识点由小组出题,交由别组解答,组间进行PK较量;有时,列出一些概念,采取击鼓传花的形式由小组成员轮流解释、补充、深发。不间断的习题练习和多形式的小组学习,目的就是帮助学生理解电路的世界,最终能把理论运用于实践。

“电路问题是条条大路通罗马,教无定法,学无定式。”在李长杰的翻转课堂形式下,课下成为了传统的课上,课上成为了习惯的课下。

过程很痛苦,结果很欣慰

三江楼901教室里,30个学生组成了六个讨论组,每个学生要在课堂上完成一份电路习题。学生做题和讨论是主角,教师讲解和答疑是配角。上课一个多月来,李长杰发现,自己成了被学生追赶的人。

早晨八点上课,七点三十分不到,就有学生打来追踪电话:“李老师,你什么时候到教室,有些问题想请教一下”。晚上十一点多,QQ群里你一言我一语分析习题,热闹非凡,李长杰不得不友情提醒:“同学们,明天上午还得上课,早点休息吧。”李长杰的手机和QQ保持24小时畅通,因为学生遇到了难题,不管什么时间都会联系他。

学生胡梁宏说:“线上学习后,我总是带着一大堆问题到课堂上和老师、同学讨论,学习目标明确了,收获也就更多了。”

喜欢边看视频边记笔记的李妍说:“进入了翻转课堂必须认真,每个人都愿意学、热爱学,一不留神你就跟不上小伙伴的节奏。”

在运算放大器章节,李长杰要求学生掌握运算放大器的特点和应用,学生们不满足于此,还追问运算放大器的内部结构和原理,这种对知识的深层次思考让他欣喜。

其实,基于SPOC的翻转课堂对教师和学生都是很大的压力。教师需要打破常规,做大量的导学和任务单制作发布工作,工作量激增三四倍;学生在课余时间需要投入大量的时间和精力完成自主学习任务。“不是任何课程都要翻转,不是任何时间都可以翻转。”李长杰之所以在一年级新生中开展“电路原理”翻转课堂,正是瞄准他们学习压力比高年级小,时间也相对充裕。

在课堂上,学生带去了手机和电脑,李长杰一点也不担心,反而鼓励学生们用好手机、电脑,运用仿真程序解决电路问题。李长杰很有信心,在这样的氛围中,没有学霸和学渣之分,每个学生都能学好,“对于一个老师来说,学生学习了,而且学得好,这就是最好的事”。

《中国科学报》 (2016-05-05 第5版 大学周刊)
 
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2016/5/5 22:22:08 yanxf
思路或方向应该不错,不过学生讨论的如果还是习题,那这个教学还是。。。。
目前已有1条评论
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