□胡弼成 陈远位
温总理对我国高校培养不出“大师”级人才的焦虑，让人不禁引发这样的思考：我们的高等教育是不是缺少点什么？我们高校是不是该做点什么？
每当学生遇到问题不会思考或找不到思路、每当年青人出现行为问题而究其根源总在思维方面时，让人隐隐约约地感到，我们的高等教育所缺少的东西以及我们高校应该做的是不是就在这里？
早在上世纪初，美国著名教育家杜威就曾提出：教育的根本任务就是教会学生思维。我们高等教育恰恰在这个问题上下功夫不够（不仅是高等教育，中小学教育更是如此）。
我们的教育不重视培养学生的思维能力，有着深刻的历史、社会渊源，要彻底改变这种状态，短期内是难以奏效的。但是，这不能成为我们在这个问题上无所作为的理由。相反，它应该成为鞭策我们以只争朝夕的精神、笨鸟先飞的精神来对待这个问题的动力。
教育缺失最重要的技能培训
思维不仅是人脑的一种有意识的活动，而且是人类生命、生活与生产的一种技能，既是一种劳动技能，又是一种生存技能。也就是说，这种技能，既关系到社会成员的劳动权利能否实际享有，也关系到生存权利的实际享有，关系到生存状态的优劣与生活质量的高低。因此，思维是人生一种最基本的、也是最重要的技能。
对任何一种技能，培训和不培训、直接培训和间接培训、自觉培训和不自觉培训、系统科学的培训和无系统不科学的培训，其学习效果是有很大差异的。一般说来，直接的、自觉的、系统的、科学的培训要优于间接的、不自觉的、不系统、不科学的培训。这一点，早已为人类的长期实践所证实。
思维作为人的一种最重要的基本技能（劳动技能和生存技能），在我国现存的教育理念和教育体制下，是没有也不可能得到明确培训的。因为这种教育理念和教育体制，是应工业时代的需要建立和完善起来的，是一种以传授知识为主导和核心的教育理念和教育体制。
在这种理念和体制下，如果说受教育者的思维有发展的话，那是在学习知识的过程中不自觉地发展的，用杜威的话来说，是教育的一种“副产品”。如果硬要说有培训，那也是一种间接的、不自觉和不系统的培训。这种培训也很难说是科学的，这使得受教育者的思维能力得不到充分发展。
其思维发展状态，可以归结为“三个缺失和一个不到位”：即道德思维缺失，情感思维缺失、操作思维缺失，和认知思维不到位。其直接的结果是：先天条件好的学生，成不了“大师级人才”；先天条件一般的学生，勉强吃一份“皇粮”；先天条件较差的学生，谋生都感到吃力。我们的高校为什么培养不出“大师级”人才，首要的原因就是受教育者的思维能力发展不充分，包括思维能力的结构不健全，思维品质不高，以及巨大的思维潜能不能转化为能力。
为了改变这种不良状态，我们应该对受教育者进行明确的思维培训，即直接地、自觉地、系统地、科学地对他们进行思维训练，使他们的思维能力得到充分发展，以适应信息时代的生产力和生产方式以及社会管理方式变革的需要。
以思维课程为突破口
要对受教育者实行直接的、自觉的、系统的、科学的思维培育，就必须对现存的教育理念和教育体制进行彻底的变革，这是一个极其庞大而又极其复杂的系统工程，有着大量的工作要做。但是，任何庞大的工程，都是一部分一部分地做的；任何遥远的路，都是一步一步地走的。重要的是迈开第一步。通过较长时间的研究，我们认为，可以选择为高校学生开设思维课程为突破口。
为高校学生开设思维课程的好处在于以下两个方面。
第一，可在最短时间之内让学生享受直接、系统、科学的思维训练。以思维教材为依托，高校学生立即可以享受直接的、系统的、科学的思维培育。学生可以自觉地追求思维能力的发展。
大学阶段是人的一生中思维发展的最后一个黄金时期。在这一阶段开设思维课程，正是抓住了思维发展的最后一个黄金时期，这对于他们的思维发展有着极其重大的意义。这一点，湖南省冷水江工业学校的实验（湖南省教育科学“十一五”规划成果）已经从一个侧面给予了证明。他们在中职生中所进行的思维培训收到了良好的效果。
第二，可为高校课程改革打开一个有效的突破口。高校课程改革喊了若干年，尽管在方法论课程中涉及到了思维的某些内容，但在思维培育方面并未取得实质性突破。思维课程一开设，一个重大的实质性突破便启动了。
其作为突破口的重大意义在于：一是树立了培养思维能力的教育价值观，这是对知识教育理念的突破；二是贯彻了党中央制定的“建设创新型国家”的战略宏图，这是对高校贯彻党中央制定的“建设创新型国家”的战略宏图无重大举措局面的突破；三是对高校课程设置与个体发展要求不相适应的状态的突破。
在高校开设思维课程，在国外是早已遍地开花。美国、英国、爱尔兰、法国、德国等发达国家都在高校甚至中小学开起了思维课程，连委内瑞拉这样的小国，都在全国范围内开了思维课程。
在这方面进行研究的代表人物有英国剑桥大学的德·波诺教授、美国耶鲁大学的斯腾伯格教授、哈佛大学的霍华德·加德纳教授。他们的研究和论述普遍地提高了人们对思维课程价值的认识。
欧美发达国家的教育早已完成从工业时代向信息时代的转变，他们的教育理念和体制，早已由重知识传授转变为重思维能力的发展。他们的这种理念，已经融入到他们的教育思想、教育价值观和他们的课程体系之中。但他们还要开设思维课程，重点是培育创造意识和创造性思维能力。
国外的经验有很多值得我们借鉴，但我们的思维课程不能简单套用他们的办法。由于我们的教育还没有完成从工业时代向信息时代的转变，因此，我们的思维课程必须把重点放在完善思维能力结构、提高思维品质上。如果觉得作为必修课开设步伐过大，思维课程可以先作为选修课程开起来。
（胡弼成系湖南大学教授；陈远位系湖南冷水江工业学校高级讲师）
《科学时报》 (2010-6-1 B4 视点)
