方前是北京某高校的副研究员，年近退休的他表示，没想到这把年纪还要经历这么一次折腾。他所在的学校是在2006年年末进行本科教学评估的，但院里人手不够，从2006年9月份开始，连他这样的“老弱病残”也只好上阵。

 

原本就有高血压等病的他，在忙碌了一个多月后，病情加重，但苦于任务重，他只好上午去医院打点滴，中午就赶回学校继续上班。这样的状态他坚持了将近一个月。而作为一名老教师，方前想到的还是以学校的大局为重，所以，尽管在工作中有很多委屈和不满，都隐忍在心头，“学校那么重视，一级一级都下了死命令，谁都不敢怠慢，何况我就要退休了”。方前表示，除了他，还有一些老师也带病工作，甚至有一位老师的父母生病了也不敢离开岗位去探望，因为“评估这件事情实在是太重要了”。

 

身在其中，方前感慨，前两年听被评估的学校抱怨说劳民伤财，现在整个过程经历下来，果然不假。以学生试卷为例，方前原来所在的学院经过调整合并之后，包括一些学生试卷在内的很多资料都散失了，就只能印制出来重填、判卷、归档等。除试卷外，教学大纲、教案等基本的东西，方前还要跟同事一块儿，对所有文件进行全面修整，甚至是重新编写，总之就是要使一切符合标准。方前表示，其实在教育部提出评估之前，谁也不知道这些东西这么重要，要知道的话，至少院里也会重视这些资料的保管。因此，方前认为，在这点上，学校的造假也属无奈之举。

 

但是，对学校的做法，方前还是不太赞成。比如，对于所谓的亮点，学校和院里不管是财力物力还是人力都会尽力扶持，使之锦上添花；而对一些应该重视的，平时教师呼声较高的事情，采取的却是能凑合就凑合，实在不行就将之在评估的对象里直接抹掉，不作为评估对象列进观测点，专家组也不知道学校需要改进的地方究竟在哪儿，更别说提出整改意见了。

 

对于这样的本科教学评估能否达到教育部提出的20字方针的初衷，方前持否定的态度。在他看来，学校的整体建设是学校宏观层面上的事情，与师生关系稍微远一些，可师生在这上面的参与激情很高，颇有参政议政的味道。但是，作为本科教学评估，是和全校师生密切相关的事情，反而是搞行政的老师最忙碌，真正搞教学的反而降为从属地位，基本上是一切行动听指挥。“整个事情就是本末倒置。”就评估的一些指标，方前认为，对于本科生的教学情况怎么样，学生最有发言权，应该让学生来评判教师的教学情况；其次是同事，同事之间的评价尽管会存在私人关系方面的因素，但在评价上，也会因为彼此了解多一些而相对客观一点。对于学校的办学理念，不仅仅是学校管理者的理念，更应该是被全校师生认可，能够持续发展并与时代相适应的。所以，办学理念应该让教师来给学校打分，而不是看学校提出的口号是否符合某种时代需求。而对于教育教学理论等方面的评判，实际上不能一概而论，如有些学科重实践，有些学校重理论，不一而足。倘若以一个统一的标准来考评，势必会出现矛盾。（本报记者　赵鹰采访整理）