日前，在青岛职业技术学院主办的2007高等职业教育国际论坛上，上海教科院高职教育发展研究中心主任马树超说：“订单式不是最好的模式，订单只能是培训，不能是教育。”他认为，目前我们必须注重技能的培养，但决不能把高职教育等同于培训，培训和学历教育是两码事。

 

马树超的看法受到了与会专家的一致认可：对于走了不足10年的中国高职教育来说，目前通行的订单式教育模式已经显现出它的不足，随着中国首批28所示范性高职学院的批复，中国高等职业教育迎来了发展的新阶段，中国高等职业教育要从“订单教育”的误区中走出来，走工学结合的路子。

 

“订单”是培训不是教育

 

马树超的观点不仅得到了与会职教领域内专家们的认同，也得到了企业界的认同。与会的海信集团人力资源部副部长李建成表示，在企业与学校之间的人才培养合作方面，订单式培养合作模式和工学结合式的需求导向型合作模式有着本质的不同。

 

他认为，第一，从合作的深入程度来看，需求导向型的校企模式呈现出一种利益分享、风险共担的局面。而订单式培养则更偏重于与浅层次的专业对口、数量满足的合作。

 

第二，从对职业教育的发展贡献来看，需求导向型的工学合作模式更有利于从较长的阶段来改变学校的课程体系与教学体系。订单式培养的方式，满足于现阶段的企业人才需求，不利于职业教育的长远发展。

 

那么，什么才是工学结合呢？全国高职高专校长联席会议秘书长陈解放将工学结合人才培养模式的主题定为：将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯。

 

教育模式转变需政府支持

 

青岛职业技术学院的史忠建将工学结合教育模式实施的困难分为两部分，资金投入不足、指导教师严重缺乏和办学质量低下与有效供给之间的不足是显约束；而观念滞后模式陈旧和方式的单薄，是发展中的隐约束。

 

在全国高职高专校长联席会议秘书长陈解放看来，我国工学结合人才培养模式，面临着多个要素短缺——缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的支撑。由于很多的地方政府没有鼓励学校实施工学结合人才培养模式的专项经费，学校实施工学结合人才培养模式的积极性和主动性不够，往往处于完成任务和勉为其难的被动地位。

 

而陈解放所说的问题，在宁波却有不错的解决方案。宁波职业技术学院院长苏志刚说，宁波市政府出台了一些政策来推动高职教育的发展，比如企业接受学生实习以及向学校捐赠设备仪器，可以享受减免税的优惠政策等。正是有了政府的支持，宁波职业学院与企业的结合之路才走得颇为顺畅。

 

抓住课程体系建设 实现工学结合

 

对于工学结合这种高职教育模式，不同的学校都有自己的探索并取得了一定的经验。

 

首批国家示范高职院校的新疆农业职业技术学院院长王毅认为，高职院校在实施“校企合作，工学结合”人才培养模式中，课程是人才培养的核心环节，解决的关键问题是从岗位职业分析入手，明确职业岗位的要求，进而构建符合岗位需求的课程体系。

 

实现课程体系的构建要以就业为导向，与人才培养模式相协调，并做到“四明确”，即明确职业岗位，明确人才规格要求，明确课程链路，明确证书要求，从而更好地实现高职教育的培养目标。

 

同样重视课程体系建设的还有苏志刚，在他看来，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，就是要转变为以工作任务为中心组织课程内容。

 

课程内容应突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行。同时，充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。