作者:孙琛辉 王心怡 来源:科学时报 发布时间:2010-9-14 9:32:47
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科学时报:自主招生能否离开高考独行

被称为“国学天才”的孙见坤

 
选拔人才与教育公平,孙见坤事件又一次打开了人们对于人才选拔制度的讨论空间。
 
陕西考生孙见坤因6分之差与复旦失之交臂一事,似乎已经超越他个人前途命运,而上升为关乎高考如何选拔人才、关乎公平效率关系的一个大众命题。
 
孙见坤,这位陕西高新一中高三毕业生,2009年11月在复旦大学为自主招生而设的“博雅杯”人文知识大赛中脱颖而出,但2010年高考考分差陕西省一本线6分,没有达到“博雅杯”章程规定的录取标准;尽管复旦大学8名教授联名请求学校破格录取,陕西省招办却拒绝投档。最终,这位“国学天才”被山西大学法学院录取。
 
选拔人才与教育公平,孙见坤事件又一次打开了人们对于人才选拔制度的讨论空间。
 
“这是一次很有意义的讨论,它让我们更加深入地思考,人才的标准是什么?选拔公正性的含义又是什么?”清华大学招生办主任孟芊日前在接受媒体采访时表示,孙见坤事件乃至因之而起的议论,充分体现了不同价值的冲突,而实质公平和程序公平之间的矛盾与冲突,比事件本身更加值得我们思考。
 
自定规则能打破吗?
 
复旦大学招生办主任丁光宏认为,如果陕西省招办对孙见坤网开一面放行档案,可称为“开明”;若按照规章将孙见坤“卡”住,则可叫做“严格”。似乎放与不放是无可无不可的事情。但是,记者采访的几位教育专家有不同的观点。
 
“按规则办事是不存在严格之分的。”中国人民大学教授顾海兵认为,开明或严格的说法都不准确,如果游戏规则一开始已经确定,我们就不应探讨游戏规则本身是否正确,哪怕是错误的规则,也必须按照规则来执行。所以,按规则来执行,放他过去不是开明,而是违反了规则,这是对法治社会的严重侵害。“我认为一切要按照游戏规则办事,不管它本身是否正确。如果是不正确的规则,我们可以改正,但不是在这一次,而要到下一次。”
 
中央教育科学研究所苏红博士的观点与此相似:“陕西招办肯定是没问题的。这里不存在陕西招办特意卡。自主招生政策是复旦大学自己制定的,现在又要求陕西招办为招生政策中的缺失来负责,显然是不对的。如果早料到这样的话,学校自主招生政策为什么不放宽一点?为什么在政策有问题时还要求放行?这样做是不可以的,有损公平的原则。”她强调,招生作为实现教育职能的重要渠道,更应该体现规则、程序的严肃性,所有规则和程序都应该先定下来,一旦确定就要按规定办,而不该为之后的“破”留有空间。
 
复旦大学教授顾晓鸣也认为,如果真的招收孙见坤,不单是冲垮了规则,更严重的是同时又制造了新的规则。“比如请香港大学、哈佛大学若干名教授来评定某同学是天才,要不要录取他?这种规则没有扭转应试教育,却把权力的寻租放了进来,把漏洞放了进来。它放进来这两个东西很坏,第一个是人治,不是法治;第二个使那些才能无法简单表现的学科,从此失去发言权。这就造成了我们今天高校的两个弊端,一个是每个大学都在拼命地争取自己的推荐权。第二个是学校肯定要造假,这样,监管者要花多大成本才能甄别出真正的人才?诸如此类的问题,要引起科学界和教育界的极度重视。”
 
然而,21世纪教育发展研究院院长杨东平则在其博客上指出,孙见坤以6分之差未被复旦大学录取的事件,以陕西省招办义正词严地维护规则和公平、复旦大学赔着笑脸化解冲突而告结束。在这两个机构的角力中,本应享有招生自主权的“一流大学”明显处于下风;而在省招办的强硬态度中,则可以嗅到部门和权力的味道。被耽误的不仅是一个可能的国学人才,而且是一次改革的机会。
 
也有人提出质疑:当招生办代替大学,核定一名考生的入学资格;当媒体与公众代替大学,品评一名考生的学习资质,我们还要大学做甚?中国还有可能实现大学自治乎?
 
培养大师靠选偏才?
 
国人呼唤大师。有人认为大师基本上是偏才,而根据考试总分录取的制度,则可能使偏科的“潜在大师”失去学习、深造的机会。一些人为孙见坤失去复旦就读机会可惜,也因为相信他是研究、发展国学难得的人才。
 
孙见坤获高度肯定的情况如下:他将课外创作的《山海经新释》的序《〈山海经〉性质及成书年代考》投寄复旦“博雅杯”,评委对该文和《山海经新释》都给予很高评价。在之后两轮面试中,前后8位学者一致同意通过自主招生录取孙见坤,他也成为“博雅杯”征文全国仅有的两个一等奖获得者之一。此外,他还曾进入全国“开心学国学”大赛四强,在四川大学“双特生”考试中得到“出类拔萃”的评价,在中山大学自主招生考试中获得线下10分录取资格。
 
高校自主招生的模式,大体是因看重学生某方面出色的素质和潜能,而适度降低对其他方面——主要是高考考分——的要求。历史上这样的佳话不少,比如钱钟书虽然数学不好,还能因语文、英语出色被清华大学破格录取;没有文凭的钱穆、陈寅恪、沈从文等进入大学课堂教书;曾任清华校长的罗家伦在考北大时作文满分,数学零分,其他各科成绩也并不出众,却在蔡元培、胡适二人的执意要求下,最终被北大外国文学专业录取。
 
但苏红指出,我们应该将高考制度放到“当下”语境来考虑,而上述招生考试的“情景”则有着不同的社会历史背景。实际上大师不是偏才的个案更多,部分宣传只是为了烘托其杰出成就而把其他方面说得相对差一点。在基础教育阶段,人的发展是综合的,从教育学、心理学角度来看,任何杰出人才在“相关基础性”领域的表现,也几乎不大可能差得离谱。
 
顾晓鸣指出,任何人才遴选制度均有规则,当前我国高校招生规则由两部分组成:一是全国高校都要遵循的高考,二是有关高校有一定自主权的自主招生。但要通过甄别人的智慧来判断其未来在某领域的成长,是一个非常复杂的问题。比如刚刚过世的钱伟长先生,在参加清华入学考试时文科考了满分,最后却在物理、技术领域尽展所长。他也表示,偏才是不可能成为像杨振宁、钱学森这样的大师的。不能以偏才为理由,冲破高考制度。
 
“细胞中的隐性基因变成显性的表现形态和途径是不一样的,人才的成长模式因为从事学科不同也大相径庭。比如一个人有着非常高深的哲学和数学知识,也许现在看起来傻傻的,若干年后人们才发现他居然那么厉害。”顾晓鸣说,一些简单的游戏形式,比如达人秀、开心辞典、XX杯,可以激励学生的学习兴趣,但它们甄别出来的东西,往往偏于书面、记的甚至“挪用”,确实不是科学的人才甄别方法。“如果将那些只会背书的所谓‘文科偏才’树为标杆,中国的人文社会科学永远翻不了身。”
 
那么,是否存在“国学天才”?
 
顾海兵认为,首先,今天所谓的“国学”内涵不清晰,都把国学肤浅化了。实际上,从“六艺”到所有文化部类,国学始终是综合的、“多学科”的。中国传统文人会当医生、看气象甚至著作《天工开物》等科技类著作,作为经典的《易经》等也是包罗天地万物,用整体观来思考问题。这些才是国学的精粹。而当前很多人为了弘扬国学,使用西方式甚至是“假西方式”的分科分类方式简单化地衡量国学,这种思路本身就是反国学的,“如果学生背几篇古文都能被称为一个学科的天才,他会放弃很多其他学科的东西。我们现在简单背诵国学文字,恰恰违背了国学应有的精神。我们批判应试教育,却创造了另外一种应试教育”。
 
其次,人们常说天才是99%的汗水加1%的灵感,可以无中生有的“天才”也根本是不存在的。在人的三种能力——考试、学习、创新——中,创新是为社会发展所需要,但绝大部分人的创新缘自勤奋,而仅仅记忆、解读前人的最多算是学者。“也许艺术领域有一些人存在天才基因,但即使莫扎特儿童时期就有的音乐天赋,也是因为他沉浸于音乐氛围中进行的训练。中国人把希望寄托在孩子身上,喜欢拔苗助长、望子成龙。但那些所谓的神童、天才、高考状元,有几个最终可以成就一番事业?我们需要一个不强调英雄的时代,这样的时代才是正常的。”
 
怎么录取谁说了算?
 
顾海兵认为,现在实行的分省高考,录取线由省教育部门根据院校录取计划与考分分布来确定,这不符合世界教育发展趋势,也不符合教育本身的发展规律。“归根结底,学校是培养人的机构,生源合格与否应该由学校自己监管,就像一个企业采购原材料不需要政府介入一样。我主张,教育部门的考试主要对学习能力和知识掌握作基本考查,这在学校选拔人才中的权重最多不超过50%,另外50%以上应该由大学来行使自主招生,把招生的权力落实到120万名大学教师身上,让负责培养人的‘教练员’自己挑选‘运动员’。我们要相信我们的老师,不是所有政策一放开就会乱。”
 
顾海兵还认为,现在的高考模式用一种尺度衡量有不同特点的人,这实际上是最大的不公平,也是最没有效率的不公平,只衡量人的考试能力,而根本不能反映学习能力和创新能力。现在招生指标在大城市投放很多,对其他地区的学生也是相当严重的不公平。用公平来否定高考的改革是“非常荒谬”的,高校就是要选拔合适的、有培养潜力的学生,选不上的学生不是因为能力差,而是因为不合适,所以这不属于公平问题。扼杀大学自主选拔人才的资格,导致选不到具有创造性的人才,既没有效率,公平也无从谈起。
 
顾晓鸣谈到,从技术角度来讲,现在通过考试分数等量化方式对人才的了解是有缺陷的,只有通过面对面的感知,才能发现一个学生“真的很棒”。按照他的观点,现在把这个要素加入高校招生考查,是一项有益的改进。他还认为,把大学分成三六九等是中国教育的一个误区,所有大学应该具有平等的自主招生资格。今后各所大学之间都要联网,不再去争一流二流。目前自主招生已经取得了相当大的突破,但原来的应试教育方法论和一些人为因素带来的不平等,恰恰是自主招生要提防的事情。
 
公平和效率涉及理论上的争论,人们一直希望取得“双赢”;但通过统一高考还是自主招生录取学生,却是必须作出的一个现实的选择。两者之间的平衡点是:2003年自主招生刚开始实施时,22所试点高校对本校录取学生的5%拥有自主录取权。随后拥有自主招生资格的学校逐步增多,到2010年已扩大到80所。其中部属院校75所,自主招生比例仍为5%左右,地方高校5所,比例2%。
 
目前的自主招生比例是否合适?要不要缩小或扩大?顾晓鸣认为,比例不是最重要的事情,关键还是怎样甄别。顾海兵也表示,自主招生比例高低实际上不重要,而且只有部分高校有自主招生权,对其他高校也是不公平的。他说:“我相信这5%之中一定有黑洞、有腐败,而问题的所在就是它没有把权力下放给教师,而是集中在招办和学校行政部门手中。解决的办法就是分散,恰恰越分散越能制约腐败。”
 
“教育一定要分散,而不需要国家来管制。”顾海兵说,中国地域辽阔,一个县就能相当于欧洲一个国家的人口,有百万人口之多,没有必要要国家统管。中国的教育结构应该是分省决策,至少在一个省里面是统筹的、标准相同的,但现在一个省里,城乡之间、城市与城市之间、农村与农村之间差距非常大。另外,中央大学、地方大学、民办大学等等彼此都不平等,中央大学财政经费多,地方大学财政经费少,民办大学几乎没有经费。他认为,学校只要有人上学就理应享受财政补贴,但事实上有些学校甚至要缴税。
 
顾海兵认为,正因如此,高考一定要改革。大学是法人、是自主招生的机构,当然国家可以来考核和检验,甚至可以将高中会考的制度移到大学,来检验学生知识是否掌握。比如现在有研究生入学统一考试,大学也可以搞一些统一考试,如对毕业生进行专业基本知识考试。他说:“高考改革一定要回归大学的自主权,但大学的自主权不是校长的自主权,而是大学教师的自主权,要让选人的人参加到选人的过程中。现在选人的人和选人过程没有关系,这是极不正常的。”
 
苏红则认为,现阶段考虑到公平与效率的平衡,在目前的阶段,5%的自主招生权“可以了”。她介绍,在享有高度自主、录取标准多元化的美国公立大学中,也普遍存在一种“例外录取”的方式。该方式和我国的自主招生相近,即大学在招生过程中,如有一些学生没有满足大学招生要求,但经过考查发现其在某些方面有特别突出的表现,可以给予特殊照顾,适当降低标准予以录取。这个特殊照顾的比例比较小,公立大学一般在2%左右。其中还有一部分名额给予了弱势和特殊群体,如退伍军人、残疾人、少数族裔等。
 
“我国目前扩大范围推广自主招生,现在还不成熟。”苏红提到,在自主招生改进过程中,必须有一个相对客观统一的评价标准,这是保证公平的基础。她介绍,清华大学等5校联合招生,就是找一个专业机构进行测评的。“在自主招生这个环节,我们有高考这个评价工具,还需要一个相对客观的评价工具或方法,把学生其他方面的能力或素质考查出来,选拔真正优秀的学生。”
 
苏红指出,我国招生改革的基本定位是高校自主招生、专业化社会机构提供服务,这主要指我国各级教育考试机构。在我国现有体制下,这些机构责任重大。即使高校完全自主招生后,它们也能发挥必要的调节作用。而在她看来,很长一段时间内,我国高考不可能取消。相反,统一考试是各国招生考试制度改革的一个普遍趋势。
 
厦门大学教育研究院院长刘海峰教授也提到,既公平客观又不诱导片面应试,是人才选拔中的千古难题。“每当我看到一些中学生被片面应试课业负担压得没有欢乐的时候,就觉得确实应该好好改革高考制度;而每当我看到许多关于权贵子女为加分之类弄虚作假的报道的时候,就觉得高考制度非坚持不可。”
 
高考不是唯一出路!
 
“著名大家金克木先生连大学都没有上,但是他的成就甚至超过了季羡林。所以高考并不是唯一出路。”顾晓鸣指出,高等教育是全国的事情,部分高校在这个大制度下自主招生,与之相比,各校研究生招生拥有自己的标准。“这个事情不要搞大,就是像鲁迅先生讲的,皮袍下面会有个小心眼,瞧不起别的学校。你一本线没有上可以继续努力,差6分怕什么呢?转系转校都可以,还可以考研究生。”
 
顾晓鸣说:“现在我们很多研究生都是从小地方考来的,我们也有很多同学考到哈佛大学去,本科为什么一定要在哈佛大学念呢?挑战杯我是评委,上海市高中很多项目和论坛我都是评委,如果一个很好的论坛说一个同学高考差6分可以上复旦,这样可以吗?论坛再棒,也只是论坛的规则。何况,你发一个简历到哈佛大学,说不定被哈佛大学录取,哈佛不录取也许被法国的大学录取,条条大路通罗马。从这个意义上来讲,我们录取你不等于你是天才,不录取你也不证明你不是天才。”
 
顾晓鸣指出,目前越来越多的大型企业和行业不直接从高校招收员工,而是自己办学校培养研究生,特大的旅游公司、宾馆自己从事本科旅游教育。高等教育的形态将发生深刻变化,例如农科、地质乃至历史、博物馆、考古结合在一起,将会产生知行合一的新型历史系;互联网大学使人可以在老师的指导下,独立地整合很多知识。“世间万物皆备于我,君子厚德载物,这就是中国的国学。如果能这样做的话,中国将要起来多少天才呀!”
 
“招生问题如果不放在这样的大背景里讨论,就全都是空话。最后自主招生就变成了权力寻租的过程,而不是真正的教育的过程。”顾晓鸣说,“我们不能忘了教育的本体,不能忘了好好教育学生这个核心——使学生在一定的环境中成长,使其才华和潜力发挥出来。我们的这个环境,要不单使现在有突出表现的人有所发展,更重要的是对那些现在被认为没有潜力,甚至自己悲观、被父母都看不起的同学,也能在这样的环境里面变成天才。”
 
高考不是唯一出路,乃至社会是一所最大的大学,当然都是不可辩驳的真理。但对未及弱冠的少年们来说,要在“升学战”失利的情况下,制定出合理有效的个人发展计划,并坚韧不拔地执行下去,必然是其人生一场巨大的考验。
 
《科学时报》 (2010-9-14 B1 大学周刊)
 
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